提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點做法

陳小花

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為低年級階段課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與學(xué)生的日后發(fā)展有著密切聯(lián)系。隨著新課程教育改革理念在小學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前教育需求，這就要求教師在教學(xué)過程中要緊隨新教育理念腳步，從而更好的提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；提高

隨著新課程改革的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也提出的新的要求，不僅要切實保障學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與理解，還要加大培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)運用到實際生活中去。

一、有效教學(xué)的評定標(biāo)準(zhǔn)

什么樣的課是一節(jié)好課？怎樣去評價一節(jié)課的好壞？用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量？這個問題非常重要，我們必須認(rèn)真研究。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點不同，評價的結(jié)果就不同，對教師課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用也不同。舊的評價的重點是教師，它關(guān)注的是教師教的情況，忽視了課堂教學(xué)的主體一一學(xué)生的情況，尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等不夠關(guān)注，不能以學(xué)生為本，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的一個重要原因。教育部北師大基礎(chǔ)教育課程中心在課堂教學(xué)評價方面做了一些探索，提出了很好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的評價建議。他們建議從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情境過程、學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、教師的因材施教過程三個維度進(jìn)行評價，關(guān)注教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)方式、思維的發(fā)展、解決問題與應(yīng)用意識、尊重個體差異、面向全體學(xué)生、教學(xué)方法手段等，這樣的評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，培養(yǎng)興趣；有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，是有效教學(xué)的重要措施。

二、注重學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起一個引導(dǎo)與輔助的作用。在此過程中教師要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，因材施教，通過分析學(xué)生的需求，去決定講課的方式，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，重點是突出學(xué)生的主體地位，不能主次顛倒，教師一味地授課，學(xué)生一味地死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有實現(xiàn)把學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的目標(biāo)，學(xué)生成為課堂組成的一部分，教師僅僅為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，把學(xué)生間接變成完成一堂課內(nèi)容的一部分，和教學(xué)工具沒有太大差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要觀察和研究小學(xué)生的習(xí)慣以及需求，及時準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的需求，比如學(xué)生在小組合作的狀態(tài)下更容易參與課堂思考，老師就應(yīng)該多以小組的形式給學(xué)生授課。

三、利用多樣式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必定是多動的，很多不確定現(xiàn)象往往會出乎意料地出現(xiàn)。這就要求老師需要提前備課，并且把不確定因素納入備課考慮范圍。老師在提前備課中不僅要把本節(jié)課知識準(zhǔn)備好，還要將時間、狀態(tài)、形式等都要預(yù)先準(zhǔn)備好。比如，課前PPT、圖片等，教師都要做好充足準(zhǔn)備，否則在課堂中容易出現(xiàn)混亂，也不利于學(xué)生清晰地思考和學(xué)習(xí)。備課中準(zhǔn)備的東西對學(xué)生一定要有足夠的吸引力，這樣學(xué)生在課堂上的思維才能緊跟教師步伐，學(xué)生能積極參與的課堂，才是有趣味性和高效有效的課堂。

四、增強學(xué)生的動手實踐能力

小學(xué)生的普遍特點是，動手能力較強，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的學(xué)科，很多學(xué)生在小學(xué)就對數(shù)學(xué)學(xué)科喪失了興趣和信心。根據(jù)這一特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將動手實踐和數(shù)學(xué)授課聯(lián)系起來。學(xué)生只有自己動手操作了，才能明白和感悟數(shù)學(xué)中的道理和內(nèi)涵，才能更印象深刻，記得牢，記得更久。如果在小學(xué)立體幾何圖形三視圖的授課以及練習(xí)中，老師可以給學(xué)生準(zhǔn)備立體小方塊，便于在學(xué)習(xí)時自己動手操作實驗，比如，三視圖的左視圖、前視圖，俯瞰的上視圖，都可以讓學(xué)生自己動手操作拼圖形得到。這樣既能集中學(xué)生的注意力，增加課堂趣味性，增強學(xué)生的動手實踐能力，還有利于學(xué)生與老師之間的互動交流，增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。再如，在相向而行的奧數(shù)問題中，老師可以讓學(xué)生模擬相向而行的情境，為了便于學(xué)生實踐操作演示，老師要提前將題目中的數(shù)字盡量安排小一些。例如：A、B兩車分別從兩站同時相向出發(fā)，相遇后原速前進(jìn)，到達(dá)對方出發(fā)地點后立即返回，途中第二次相遇，已知甲車每小時行駛40千米，比乙車每小時多行8千米，兩次相遇地點間距80千米。求東、西兩站的距離。老師可以讓學(xué)生先演示這個過程，完全準(zhǔn)確地理解題目涵義，再進(jìn)行解答。

五、結(jié)束語

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，不僅有利于提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，也有利于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的進(jìn)步。更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，增強課堂有效性，這需要廣大師生的共同努力?？傊胝嬲龑崿F(xiàn)課堂效率的提高，需要探究的地方還有很多.這其中，教師處于關(guān)鍵位置.我們一線教師應(yīng)深入鉆研教材，努力探究最高效的教學(xué)方法；強化教學(xué)過程的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正實現(xiàn)高效課堂。