中學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策探討

張金梅

摘 要：影響課堂沉默的因素很多，主要源自三個(gè)方面：學(xué)生因素、外部環(huán)境、教師因素。本研究?jī)H從教師的角度分析中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上保持沉默的原因，并且給出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課堂沉默；中學(xué)生；教師因素；英語(yǔ)

崔景貴（2003）認(rèn)為“建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用， 以主動(dòng)地建構(gòu)意義。[1]”然而，中學(xué)課堂上普遍缺少互動(dòng)，出現(xiàn)課堂沉默現(xiàn)象。[2]劉向前（2005）定義課堂沉默為課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。 他在關(guān)于課堂沉默的一項(xiàng)研究中提出了兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。積極沉默主要表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解并思考問(wèn)題，有助于學(xué)生理解與消化課堂知識(shí)，積極思考問(wèn)題；消極沉默表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)老師所提問(wèn)題沉默不語(yǔ)，不積極或拒絕參與課堂討論等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文主要從教師角度討論學(xué)生課堂上的消極沉默（以下統(tǒng)一稱為課堂沉默）的三個(gè)原因，并且就如何消除課堂沉默現(xiàn)象給出了三點(diǎn)建議，以期望對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)有所幫助。

一、 中學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的主要原因分析

1. 教師角色定位不正確

由于高考?jí)毫Φ挠绊懀蟛糠纸處熣J(rèn)為中學(xué)課堂任務(wù)主要是向?qū)W生傳授知識(shí)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。中學(xué)教師將自己定位為知識(shí)的傳播者，他們希望自己盡可能地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則盡可能地接收所傳遞的知識(shí)。因此，課堂上很多教師希望保持知識(shí)擁有者的權(quán)威性，不太愿意學(xué)生質(zhì)疑自己。雖然有些教師名義上鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，實(shí)際上對(duì)學(xué)生質(zhì)疑多持否定的態(tài)度。他們更偏向于學(xué)生聽(tīng)自己的講解，然后在必要的時(shí)候與老師“互動(dòng)”。這種名不副實(shí)的鼓勵(lì)很容易讓學(xué)生喪失交流的意愿。長(zhǎng)此以往，課堂氛圍變得嚴(yán)肅壓抑，學(xué)生便很難“燃起”互動(dòng)的興趣，從而出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象。

2. 教師課堂提問(wèn)存在問(wèn)題

筆者以為，當(dāng)前課堂提問(wèn)的問(wèn)題主要反映在兩個(gè)方面：1）教師課堂提問(wèn)內(nèi)容。有些學(xué)生之所以不參加課堂討論或回答問(wèn)題，可能是因?yàn)樽约簩?duì)某個(gè)問(wèn)題或者話題不熟悉。當(dāng)學(xué)生不能回答出問(wèn)題，可能會(huì)覺(jué)得丟面子或傷自尊，因而他們會(huì)選擇沉默。反之如果問(wèn)題內(nèi)容的過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不能夠體會(huì)回答問(wèn)題的成就感，逐漸失去回答問(wèn)題的興趣； 2）教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答反饋?！罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)特性還在于與學(xué)習(xí)其他課程相比，學(xué)習(xí)者更易于受到批評(píng)和負(fù)面的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言課堂上犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更多。[3]”教師的負(fù)面的反饋會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

3. 課堂活動(dòng)缺少互動(dòng)性

教學(xué)活動(dòng)可以用來(lái)促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。然而目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂活動(dòng)形式單一且互動(dòng)性較差，主要表現(xiàn)為課堂上老師講學(xué)生聽(tīng)、記錄以及教師問(wèn)學(xué)生答，這種被動(dòng)單一的教學(xué)活動(dòng)很難引起學(xué)生的參與欲望。

二、相應(yīng)的解決對(duì)策

1. 教師正確定位課堂的角色

現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師需要改變傳統(tǒng)的權(quán)威者的身份，而應(yīng)該以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)。[4]張慶宗（2013）認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中改變知識(shí)灌輸者的身份，從而扮演咨詢者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者等，在教學(xué)活動(dòng)中采取民主的參與方式，以激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 教師優(yōu)化課堂提問(wèn)

[5]趙敏霞（2003）認(rèn)為有效課堂提問(wèn)是教師通過(guò)利用課堂提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，它的三個(gè)特點(diǎn)之一：有效課堂教學(xué)提問(wèn)是師生交流的重要形式。中學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)置討論問(wèn)題的時(shí)候最好選擇貼近學(xué)生生活的話題，以便于學(xué)生參與討論活動(dòng)；中學(xué)英語(yǔ)教師在評(píng)論學(xué)生的答案的時(shí)候，可以更多地關(guān)注學(xué)生的答案內(nèi)容，而忽略發(fā)音、句法錯(cuò)誤等，教師過(guò)度地糾正其語(yǔ)言錯(cuò)誤的行為會(huì)傷害學(xué)生的自尊，以至于學(xué)生逐漸逃避回答問(wèn)題。

3. 教師設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)

中學(xué)英語(yǔ)教師先要改變學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象，就應(yīng)該改變學(xué)生被動(dòng)消極地聽(tīng)講的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生課堂參與的積極性，如設(shè)計(jì)一些供學(xué)生討論與交流問(wèn)題，但過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不適合讓學(xué)生來(lái)討論，如記憶類的問(wèn)題。因此，問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)學(xué)生思考的功能和討論的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象原因是多方面的，除了教師因素還有諸如文化原因、學(xué)生因素、課堂氛圍等。但筆者以為，中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的影響更為明顯，教師的角色定位式、課堂提問(wèn)以及課堂活動(dòng)的安排都很容易影響學(xué)生課堂參與的積極性，因此中學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)正確地定位自己的課堂角色，優(yōu)化課堂提問(wèn)和設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，逐漸緩解課堂沉默現(xiàn)象。

[參考文獻(xiàn)]

[1]崔景貴. 建構(gòu)主義教育觀述評(píng) [J] . 當(dāng)代教育科學(xué)， 2003（1）.

[2]劉向前.論課堂沉默 [D]. 曲阜師范大學(xué)， 2005.

[3]王健，張靜.大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的解析與對(duì)策[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（1）.

[4]張慶宗.外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.

[5]趙敏霞. 對(duì)教師有效課堂教學(xué)提問(wèn)的思考[J] . 現(xiàn)代教育論叢，2003（3）.

（作者單位：西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）