基于校企合作的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革初探

杜剛

摘要：近年來，隨著教育改革的深入，高職院校的教學(xué)發(fā)生了極大的改變，新環(huán)境下，高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)活動，必須從校企合作的角度進(jìn)行改革，這樣才能全面改善以往的高職培養(yǎng)人才與企業(yè)需求人才相互脫節(jié)的現(xiàn)象，確保校企銜接的順暢，下面就校企合作下的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：校企合作；軟件技術(shù)專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0137-01

前言

近年來，隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，極大的帶動了軟件行業(yè)的發(fā)展，因此，社會對軟件人才的需求量越來越大。高職院校雖然每年都會培養(yǎng)出很多軟件技術(shù)專業(yè)人才，但是對軟件企業(yè)而言，卻招不到符合自身需求的人才，高職院校培養(yǎng)的人才與軟件企業(yè)所需的人才相互脫節(jié)，在這種情況下，高職院校就需要從校企合作的角度，對軟件技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，這樣才能以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

1. 校企合作下高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重要性

從當(dāng)前的高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況看，存在著學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會需要的人才相互脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，從校企合作的角度下進(jìn)行軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革已經(jīng)顯得十分重要。對學(xué)校而言，要想深入了解企業(yè)對人才的要求，就需要深入企業(yè)，而對于企業(yè)，要想了解學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，也需要深入學(xué)校，最好、最直接的方法就是實現(xiàn)校企合作，這樣學(xué)校就能根據(jù)企業(yè)的運(yùn)作情況和技術(shù)要求，制定相對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，而企業(yè)也可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)情況，來掌握人才的發(fā)展方向，從中選擇出符合自身發(fā)展需求的人才，由此可見，從校企合作的角度進(jìn)行高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革具有十分重要的意義。

社會的發(fā)展極大的帶動了計算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，近年來，隨著軟件市場的快速發(fā)展，軟件企業(yè)對人才的需求量越來越大，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，只是將學(xué)校當(dāng)成是培養(yǎng)、造就人才的地方，并沒有考慮到培養(yǎng)出來的人才是否能滿足企業(yè)發(fā)展需求，也沒有考慮到學(xué)生學(xué)到的知識是否能真正的應(yīng)用在社會生產(chǎn)中，在這種觀念下，學(xué)校培養(yǎng)出來的軟件技術(shù)專業(yè)人才并不能得到社會的認(rèn)可，也不能被企業(yè)所用，對此，學(xué)校必須走進(jìn)企業(yè)，融入企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的需求來改革自身的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)出更能滿足社會需求的人才。

2. 當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)脫節(jié)的原因

（1）課程設(shè)置不能滿足企業(yè)工作需求。在當(dāng)前的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，存在著學(xué)校課程設(shè)置沒有對社會需求進(jìn)行考慮的現(xiàn)象，高職院校在設(shè)置軟件技術(shù)專業(yè)的課程時，并沒有隨著市場的改變而進(jìn)行調(diào)整，仍然按照以往的課程設(shè)置模式進(jìn)行課程教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識并不能滿足當(dāng)前軟件技術(shù)快速發(fā)展的需求，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，軟件技術(shù)日新月異，對于高職軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，必須做到與時俱進(jìn)，這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才。

（2）培養(yǎng)的軟件技術(shù)人才不能滿足社會需求。對于高職院校，其人才培養(yǎng)模式和本科院校的人才培養(yǎng)模式存在一定差異，高職院校的人才培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是從當(dāng)前的高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式上看，其人才培養(yǎng)定位逐漸發(fā)生了偏離，不再以學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的軟件技術(shù)人才不能滿足社會需求。

（3）學(xué)生實踐能力比較差。對企業(yè)發(fā)展而言，注重的是生產(chǎn)效率，企業(yè)希望招收的軟件技術(shù)人才能馬上適應(yīng)工作需求，對于高職軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生而言，往往需要經(jīng)過一段時間的頂崗實習(xí)、培訓(xùn)，才能滿足企業(yè)生產(chǎn)需求，學(xué)生的實踐能力較差，難以適應(yīng)企業(yè)崗位需求，使得校企合作人才脫節(jié)。

3. 校企合作下高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革措施

（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)與方式。校企合作下的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各個方面統(tǒng)籌規(guī)劃、通力合作。在新時期，高職院校進(jìn)行軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革時，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)和方式，高職院校要明白自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)和本科院校是有一定差異的，高職院校要側(cè)重于技能型、操作型人才的培養(yǎng)，對于軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，更加注重學(xué)生的動手實踐能力，因此，在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，要改變以往的教學(xué)模式，加強(qiáng)實踐教學(xué)，以此全面提高學(xué)生的動手能力。

（2）合理設(shè)置課程。高職院校在組織開展軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)時，要結(jié)合實際情況及市場需求，合理的設(shè)置課程，這樣才能培養(yǎng)出滿足市場發(fā)展需求的人才。高職院校要借助校企合作平臺，邀請軟件企業(yè)的專家參與到高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置上面，這樣設(shè)置出來的課程更加符合企業(yè)用人需求，也更加具備針對性。在新環(huán)境下，軟件技術(shù)的發(fā)展十分快速，各種新技術(shù)層出不窮，在這種情況下，高職軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置必須做到與時俱進(jìn)，不斷調(diào)整、完善，這樣才能實現(xiàn)校企人才的有效接洽。

（3）改革考核方式。對于高職軟件技術(shù)專業(yè)考核，在以往都是分為理論考核和實踐考核兩部分進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生理論考核和實踐考核的綜合成績，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種考核方式看似比較合理、全面，但是缺少了實效性，對于軟件技術(shù)專業(yè)的考核，應(yīng)該具有雙重作用，不僅要起到考試的作用，還應(yīng)該起到考核學(xué)生工作能力的作用，因此，在校企合作下，軟件技術(shù)專業(yè)的考核方式應(yīng)該發(fā)生一定的改變，不僅要對學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行考核，還應(yīng)該考核學(xué)生的工作表現(xiàn)，這樣才能取得更加全面的考核效果。

4. 總結(jié)

在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中，校企合作發(fā)揮著十分重要的作用，因此，高職院校要充分借助校企合作平臺，明確培養(yǎng)目標(biāo)與方式，合理設(shè)置課程，改革考核方式，從而培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的軟件技術(shù)人才。

（作者單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張呈宇，何代菊.基于校企合作的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革初探[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報， 2011， 16（02）：22-24.

[2]王海峰.基于校企合作模式的高職院校軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)探索[J].軟件工程師， 2013，（12）：45-46.

[3]吳瑜，王寅峰.基于校企合作的高職軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)[J].職教通訊， 2015，（21）：65-67.

[4]蔣澎濤，銀奕淇.高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的創(chuàng)新與實踐[J].電腦知識與技術(shù)， 2011， 7（09）：121-122.