大學英語課堂運用交互式多媒體的制約因素及應(yīng)對建議思考

惠亞玲

摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，計算機走進了大學校門。現(xiàn)在，多媒體教學方法已經(jīng)在大學英語課堂中得到了普及并在教學工作中發(fā)揮了巨大的作用。但是人們對新生事物總有一個適應(yīng)期，在具體的多媒體教學實踐中出現(xiàn)了師生之間交互不足的問題。文章對這一問題出現(xiàn)的原因及解決方法進行探討。

關(guān)鍵詞：大學英語課堂；交互式多媒體；制約因素；策略

中圖分類號：G206文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0098-02

前言

二十一世紀以來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為多媒體在教學實踐中的運用提供了一個良好的條件。采用計算機多媒體技術(shù)為教育教學工作服務(wù)是大勢所趨。然而，由于教師和學生從傳統(tǒng)的教學模式向現(xiàn)代化的多媒體教學模式轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)了種種不適應(yīng)導(dǎo)致了當前交互式多媒體大學英語教學出現(xiàn)了一些問題。

1.交互式多媒體教學模式理論依據(jù)

一些教育專家的研究結(jié)論表明交往互動對于母語和第二語言的學習都有很大的幫助。交互式多媒體教學模式是當前西方發(fā)達國家所普遍采用的先進模式，這種模式對于改善學生的學習環(huán)境、培養(yǎng)學生的學習興趣起著不可忽視的作用。近年來，西方教育專家提出來很多關(guān)于交互式學習的理論，有專家指出交互式英語學習模式使得英語教師在教學過程中的教學主體得以轉(zhuǎn)變，也就是說在交互式理論的指導(dǎo)下，教師由傳統(tǒng)的教學設(shè)計者和主導(dǎo)者變成為學生學習提供幫助和服務(wù)的輔助者。教師的作用更多的是為學生創(chuàng)建學習環(huán)境、提供學習上的幫助。交互式教學理念將教師的角色重新定位，改變了以往向?qū)W生灌輸知識的行為。這一教學理念受到學生和教師的熱烈歡迎。

2.交互式多媒體大學英語教學模式的主要內(nèi)涵及優(yōu)勢

交互式多媒體大學英語教學模式就是在多媒體教學的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，利用多媒體這種教學工具將大學英語的課本內(nèi)容進行加工和轉(zhuǎn)化，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體大量的信息為學習英語的教師和學生提供一切可能的互動模式和互動機會。讓學生在英語學習過程中能夠及時的獲取師生互動、學生與學生之間的互動、學生和計算機多媒體之間的互動等等。由于每一個學生的英語基礎(chǔ)不同，所以在有限的課堂時間內(nèi)教師和每一個學生之間的互動是相當少的，但是利用交互式多媒體進行教學，可以利用網(wǎng)絡(luò)上的海量學習資源根據(jù)學生的具體學習情況進行分組互動，這樣一來，學生就可以根據(jù)自己的學習水平選擇互動學習的層次，做到因材施教，使得不同層度的學生都能夠?qū)W有所得。由于我國實際情況所限，能夠為學生提供的英語學習氛圍十分的有限，所以，傳統(tǒng)的英語教學總是以教師為教學主體，在英語課堂上，教師一再的強調(diào)英語語法的重要性，讓學生去死記硬背英語單詞、句子甚至每一個英語知識點，仿佛英語學習只有死記硬背一種學習方法，久而久之學生們就會對英語學習失去興趣。交互式多么提提英語教學模式則從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，它讓學生與學生之間或者學生和老師之間運用英語句子進行直接對話，讓學生們真切的感受到英語知識的實用性和趣味性，這樣在不知不覺之間，學生們的英語學習水平就得到了提升。

3.當前大學英語多媒體教學的交互困境

（1）師生之間交互不足

由于教師和學生受到傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學模式影響很大，所以在當前的大學英語多媒體教學中一些教師總是不知不覺的充當了教學中的主體。學生和教師之間的交互也僅僅停留在教師提問問題由學生回答的初級階段。在教學過程中，教師有意無意的引導(dǎo)學生去尋找問題的唯一標準答案，多媒體英語教學成為了初級交互式英語教學中的輔助工具。這樣的交互式教學僅僅是流于形式，根本起不到變革傳統(tǒng)教學模式的目的，學生們則繼續(xù)遭受傳統(tǒng)教學模式的荼毒。

1）師生交互形式單調(diào)

在以往的英語教學理念中，考試分數(shù)是唯一的評價教師教學質(zhì)量的標準，所以很多教師在英語課堂上竭盡所能的向?qū)W生傳授快速找出正確答案的方法，并且受限于考試的評價指標，這種正確答案往往只能有一個。所以，師生之間的交互形式簡單并且?guī)в袕娏业膶ふ覙藴蚀鸢傅哪康男?。雖然當前的教育方法和教育理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，但是一些教師在短時間內(nèi)不能轉(zhuǎn)變以往的教學模式，所以英語課堂上師生之間交互形式單調(diào)的情況還在一定程度上存在著。其實，在新的教育理念下，教師大可以轉(zhuǎn)變以往的以追尋標準答案為目的的交互形式，在課堂上鼓勵學生對同一問題發(fā)表不同的看法，教師在學生之間的激烈討論中把握學生的情感和思想。只有真正理解學生思維方式和想法的教師才能在同學生進行師生交互的時候做到游刃有余，舉重若輕。

2）師生交互內(nèi)容比較狹窄

傳統(tǒng)的師生之間的初級互動僅僅局限于知識方面的互動，其實教師大可以主動地和學生進行情感、價值觀等多方面的互動。在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師在有限的課堂時間中很少讓學生表達自己的真實想法，更不要說學生與學生之間的互動了，師生交互內(nèi)容的狹窄不利于學生的健康成長。

（2）生機之間交互不足

雖然多媒體教學設(shè)備在大學中已經(jīng)普及了很長一段時間了，但是筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生和計算機之間的交互活動非常的少，學生使用計算機學習英語僅僅停留在播放英語視頻、音頻或者做題上，學生同計算機之間基本上沒有互動。雖然計算機網(wǎng)絡(luò)為學生提供了海量的英語學習資源，只要學生們愿意，他們可以充分發(fā)揮計算機的功用使之為自己的英語學習服務(wù) 的。由于學生缺乏自主學習的意識，他們利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找學習資料的行為少之又少，學生和計算機的互動也僅僅停留在簡單的觀看和演示上。

1）生機之間交互層次淺

學生同計算機交互的層次也比較淺，比如一些學生為了提高自己英語的聽力水平，就利用計算機觀看電影，這種走馬觀花式的生機交互對學生英語聽力水平的提高是非常有限的。還有一些學生則是通過聽英文歌曲的方法來提高英語水平，這種情緒上波瀾不驚的生機交互根本不能達到學生學習英語的目的。

2）教師缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)

多媒體教學設(shè)備在一定程度上減輕了教師的教學負擔，但是要想利用好多媒體設(shè)備進行教學，教師依然需要在備課方面下很大的功夫。多媒體教學設(shè)備集合視頻、音頻為一體，并且具有海量的學習資源，但是多媒體教學設(shè)備的介入并不代表教師可以從教學工作中退出來。因為面對海量的學習資源，學生們失去教師的引導(dǎo)會陷入無從下手的境地。在實際教學過程中，一些教師過分依賴多媒體教學設(shè)備，甚至讓學生整堂課都對著計算機學習，這種缺乏引導(dǎo)的教學方式是不可取的。

（3）生生之間交互不足

由于多媒體教學設(shè)備擁有海量的學習資源，一些教師認為學生只要認真的和計算機進行交互就足夠了，導(dǎo)致多媒體的介入沖淡了學生之間的交互學習。其實學生同學生之間的交互學習更具有生動、現(xiàn)實的特點。這些特點是學生和計算機進行交互的時候所感受不到的。學生同學生之間進行英語情景對話更具有真實演練的感覺。在學生的日常學習過程中，學生同學生之間的良好關(guān)系更能夠為學生帶來學習的動力。而學生同學生之間的英語交互學習則為學生提供了一個人際交往的平臺。忽視了學生之間的交互，就會限制學生的創(chuàng)新發(fā)展空間，不利于學生人格的健全。

4.完善交互式多媒體大學英語教學的對策

（1）師生之間交互的完善

教師在維護師生之間良好交互的過程中起到了巨大的作用，這是因為在傳統(tǒng)教學模式中教師往往處于高高在上的地位，學生懾于教師的權(quán)威而不敢同教師多加交流。

教師應(yīng)當放下傳統(tǒng)的權(quán)威身段，轉(zhuǎn)變自己的角色，同學生之間進行暢快的交流學習、生活以及情感方面的問題，成為學生在學習過程中幫手和伙伴，并努力調(diào)節(jié)課堂中的氛圍，使得學生可以在一個輕松、愉快的學習氛圍中進步。長此以往，教師和學生之間的交互過程必定能夠慢慢的完善。此外，教師可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)建立一個學習交流平臺，在平臺上放置一些同教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、影視劇等學生們感興趣的資料，鼓勵學生在這個平臺上發(fā)布自己的學習心得和體會，這樣學生和學生之間就可以相互借鑒學習經(jīng)驗，共同進步提高。教師還可以通過學生在平臺上留下的問題進行集中解答，這樣就提高了教師的教學效率。此外，在英語課堂中，教師還可以利用多媒體設(shè)備設(shè)計一些圖案或者場景，讓學生們看著這些圖案或者場景用英語進行描述。這種場景的設(shè)計具有直觀、生動的特點。利用圖片進行交互學習是學生們比較樂于接受的一種教學互動模式。

（2）多媒體技術(shù)的整合

相較于傳統(tǒng)的教學模式，多媒體教學方式更加具有靈活性和便捷性。教師可以在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找出最貼合學生實際情況的學習資料并加以改編，將學生的學習興趣、學生的接受能力、教材的教學要求等三方面結(jié)合起來找出一個最佳的結(jié)合點。

學生主動學習的效果要遠遠好于被動的學習，多媒體教學設(shè)備為學生自主學習提供了良好的學習條件。教師在實際教學過程中應(yīng)當注意引導(dǎo)學生的自主學習意識，教師在學生的學習中僅僅起到引導(dǎo)學生正確學習方向的作用。交互式英語學習模式為學生提供了一個根據(jù)自己的學習需要在互聯(lián)網(wǎng)上暢快的瀏覽學習資料、自主的設(shè)計學習計劃的良好條件。學生之間的交互學習將會激發(fā)學生討論問題和解決問題的熱情，調(diào)動起來學生的發(fā)散思維。在多媒體技術(shù)整合的過程中，教師僅僅起到一個創(chuàng)設(shè)學生學習架構(gòu)的作用。學生的學習計劃、學習進度都由學生自己掌控。

此外，教師還可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)上流行的“慕課”進行英語的學習，“慕課”整合了世界上許多教育專家的教學成果，在學習過程中學生們可以同世界上任何一個角落同時觀看“慕課”視頻的人進行交流互動，借鑒國外學生的學習方法和學習理念。使用

“慕課”視頻可以使學生們突破地域和國家的限制，同世界范圍內(nèi)的慕課學員和名師進行互動，讓學習英語的學生不再感嘆英語學習學無所用，通過與國外學生和老師的交流，使學生認識到自己英語學習過程中存在的不足，進而有針對性的加以重點學習，并且開闊了學生的眼界，豐富了學生的生活，提高了學生學習英語的興趣。

（3）小組協(xié)作模式的改進

在實際教學過程中，教師可以將學生分成若干個學習小組，并對這些學習小組設(shè)定一些學習目標和要求。然后鼓勵各個小組的學生借助于多媒體技術(shù)根據(jù)每一個小組實際情況尋找資料或者視頻資源進行學習，教師在學生尋找資料的過程中應(yīng)當給予適當?shù)奶崾竞徒ㄗh。分小組學習的好處之一就是培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，讓學生們在學習過程中深刻的體會到團隊合作的重要性。此外，分小組學習還可以激發(fā)學生們的學習熱情，因為小組之間的競爭和比賽將會激發(fā)學生潛在的斗志。教師在分小組學習的過程中應(yīng)當扮演裁判員角色，為每一個小組的表現(xiàn)公正的打分。教師應(yīng)當對表現(xiàn)不好的小組給予耐心指導(dǎo)，幫助小組成員找出問題的原因并提供解決問題的建議，切不可批評小組成員，以免打擊他們的學習積極性。教師還應(yīng)當維持小組之間的良性競爭，避免惡性競爭的出現(xiàn)。鼓勵表現(xiàn)良好的學習小組在班級會議上介紹自己小組的學習經(jīng)驗，讓學習小組在競爭中相互學習和借鑒，達到共同進步的目的。分小組學習的另一個好處就是當小組成員發(fā)現(xiàn)自己解決不了的問題時，就會尋求小組其它成員的幫助，這也是自主學習的一種表現(xiàn)。如果小組成員也解決不了，他們就會進一步上網(wǎng)查資料或者將問題反饋給教師，教師對小組反饋過來的問題進行歸納和總結(jié)，可以從中了解到學生的學習進度和學生學習的深入程度，進而調(diào)整自己的教學計劃。

5.總結(jié)

在大學英語課堂中影響交互式多媒體的因素是多方面的，比如教師的教學理念、學生的學習方法等。由于教師在實際教學活動中遇到的問題是多種多樣的，所以文章并沒有將這些影響因素涵蓋完全。秉承新的教學理念并將之運用在實際工作中是教師教學過程中的關(guān)鍵所在。

（作者單位： 西安工程大學人文學院）

本文系西安工程大學2014年度本科教學改革研究項目“人本主義課程觀視角下交互式多媒體大學英語教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用”（編號：2014JG035）的階段性成果。

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