大學(xué)英語課堂互動(dòng)式主題演講的有效性研究

陳秀淵

摘 要： 本文基于演講這一大學(xué)英語課堂上常見的口語活動(dòng)，探索以學(xué)生為中心、以主題為基礎(chǔ)的互動(dòng)式演講模式的有效性，旨在提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生參與英語會(huì)話的自信心，提高教師為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立起用英語交流的意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)式主題演講 大學(xué)英語課堂 有效性

引言

在當(dāng)前全球化與信息化的時(shí)代，跨文化交流不斷增加，英語的口頭表達(dá)能力和交際能力已成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。公司企業(yè)在招聘時(shí)已不再局限于對(duì)文憑、證書的審查，各種方式的交談、面試已成為必不可少的甚至最重要的考察環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，高校的大學(xué)英語課堂對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)成效并不盡如人意，大多數(shù)課堂口語活動(dòng)局限于語言形式的操練，而非語用能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)并不能達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語言的目的。

美國(guó)學(xué)者盧卡斯認(rèn)為，演講是一門說話的藝術(shù)，是交流的重要手段。因?yàn)檠葜v與言語交際學(xué)的關(guān)系是十分密切的，演講能力被看成是交際的必要能力[1]。從教學(xué)的角度來說，演講是培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理思維能力的有效手段[2]。因此，探索和實(shí)施一種以學(xué)生為中心的、有效的課堂演講形式，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中具有積極的意義。

2.大學(xué)英語課堂主題演講模式的改進(jìn)

2.1傳統(tǒng)演講模式存在的問題

演講是提高學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的一種重要手段。然而，在大學(xué)英語課堂實(shí)行演講活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到以下問題：第一，學(xué)生演講者將演講當(dāng)成任務(wù)完成，并未充分準(zhǔn)備；第二，學(xué)生聽眾因背景知識(shí)匱乏而不能很好地理解演講內(nèi)容；第三，演講者與聽眾之間沒有交流互動(dòng)，沒有針對(duì)演講的反饋。面對(duì)這些不盡如人意的教學(xué)情況，有研究者發(fā)表評(píng)議：“課堂練習(xí)所取得的成果令人失望，無法讓學(xué)生達(dá)到在真實(shí)情景中進(jìn)行流利而有效交流的目的?！盵3]那么，我們有沒有可能對(duì)演講模式進(jìn)行改進(jìn)呢？

2.2改進(jìn)主題演講模式的具體策略

布朗指出，在練習(xí)口語時(shí)，說話人需要個(gè)別發(fā)言，而且在理想情況下，需要有人聆聽并做出反饋[4]。潘寧頓認(rèn)為，運(yùn)用多人組活動(dòng)能夠提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，提升他們做選擇的能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性及現(xiàn)實(shí)感，還可以向?qū)W習(xí)者提供反饋信息，但信息來源不是教師而是學(xué)生同伴[5]。吉布森也強(qiáng)調(diào)過反饋的重要性，表示說話人能從別人的反饋中學(xué)到很多東西，既有演講的正面因素，又有負(fù)面的[6]。

除了國(guó)外學(xué)者的研究，近年來國(guó)內(nèi)不少資深外語教師也對(duì)英語課堂的演講做了不少研究工作，如顏靜蘭與賈卉[7]、任文[8]等從理論上探討了演講活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力上所起到的作用；張東玉[9]、唐艷玲與畢會(huì)英[10]等實(shí)證檢驗(yàn)了在英語課堂實(shí)施主題演講所取得的成效，為演講模式的改進(jìn)提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在上述研究成果的基礎(chǔ)上，筆者提出了幾條可用于改進(jìn)主題演講模式的策略。

（1）將演講主題與課堂教學(xué)主題結(jié)合：當(dāng)前使用的《新編大學(xué)英語》教材中的單元主題具有時(shí)代性，貼合現(xiàn)實(shí)生活，很適合作為演講主題。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生指定一個(gè)范圍，演講內(nèi)容則由學(xué)生自定。演講者可從教材上尋找相關(guān)材料，聽者通過傾聽演講，也對(duì)該主題有了更多認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容更熟悉，課堂學(xué)習(xí)效率也能得到提高。

（2）增加師生問答互動(dòng)環(huán)節(jié)：教師提問，并將學(xué)生回答表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，敦促學(xué)生在演講前對(duì)該主題進(jìn)行更多的思考，并對(duì)可能的提問進(jìn)行預(yù)測(cè)以早做準(zhǔn)備，現(xiàn)場(chǎng)問答更需演講者發(fā)揮辨析、推理、判斷等批判性思維能力，也提升了學(xué)生的心理素質(zhì)。

（3）增加學(xué)生之間的問答互動(dòng)環(huán)節(jié)：教師選定2名口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的“常任提問者”，定期輪換，他們的存在能夠有效避免無學(xué)生發(fā)問的冷場(chǎng)現(xiàn)象，其他學(xué)生則自由提問，活躍的提問者可獲得課堂表現(xiàn)的加分。這一措施可敦促擔(dān)任聽眾的學(xué)生認(rèn)真聽講，并對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，以及提出質(zhì)疑，從而使學(xué)生的批判性思維能力得到鍛煉和提高。

3.實(shí)證研究設(shè)計(jì)

上面從理論角度研究了改進(jìn)大學(xué)英語課堂演講模式的方法，但是是否真的有效？為了檢驗(yàn)這一構(gòu)想的有效性，筆者選取浙江樹人大學(xué)2014級(jí)新生的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，前提是在第一學(xué)期的期末考試中，這兩個(gè)班級(jí)的平均分接近或基本相等。實(shí)驗(yàn)步驟如下：

（1）從第二學(xué)期開始，對(duì)照組教學(xué)照常，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施互動(dòng)式主題演講活動(dòng)。演講主題由教師根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)主題定下范圍，具體演講內(nèi)容由學(xué)生自定。演講時(shí)間為每次上課的前5分鐘，按照學(xué)號(hào)順序，每次由3名學(xué)生分工合作，限3分鐘內(nèi)完成演講。演講結(jié)束后，先由教師提問，再由2名“常任提問者”提問，若其他學(xué)生還有問題也可提出，每名演講者必須至少回答一個(gè)問題。教師根據(jù)該生的演講和回答表現(xiàn)打分，分?jǐn)?shù)將被記入平時(shí)成績(jī)的“課堂表現(xiàn)”欄，參與提問的學(xué)生視表現(xiàn)酌情加分。

（2）在學(xué)期結(jié)束前對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查，收集學(xué)生反饋，統(tǒng)計(jì)并分析問卷調(diào)查結(jié)果。

（3）統(tǒng)計(jì)并對(duì)比第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末考試成績(jī)。

4.結(jié)果與討論

4.1學(xué)生對(duì)“互動(dòng)式”主題演講活動(dòng)的反饋

下表整理了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，同意主題演講活動(dòng)可增強(qiáng)口語表達(dá)能力和加強(qiáng)英語會(huì)話自信心的學(xué)生達(dá)到100%，認(rèn)為該活動(dòng)可提高聽力理解能力和培養(yǎng)批判性思維能力的也高達(dá)99%。此外，99%的學(xué)生肯定了演講主題與教學(xué)單元主題結(jié)合在加深教學(xué)內(nèi)容理解上起到的積極作用?？偟恼f來，互動(dòng)式主題演講活動(dòng)獲得了學(xué)生的認(rèn)可。

4.2學(xué)生期末考試成績(jī)的變化

下表統(tǒng)計(jì)了實(shí)行互動(dòng)式主題演講活動(dòng)前后的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的期末考試卷面平均分：

從卷面平均分的變化看，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)都較實(shí)驗(yàn)前有所提高，但是實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)提高更多，顯示演講活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生聽課效率，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)單元主題的理解起到了一定的作用。

結(jié)語

以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)基于理論研究進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開，目標(biāo)是觀察改進(jìn)的大學(xué)英語課堂演講活動(dòng)能否提高學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為自身的各方面能力在演講活動(dòng)中獲得提高，對(duì)該活動(dòng)持肯定態(tài)度，而且期末考試成績(jī)較實(shí)驗(yàn)前有所進(jìn)步。通過這一研究和實(shí)踐，提示教師為學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的語言環(huán)境，以“指導(dǎo)者”而非“控制者”的身份，引導(dǎo)學(xué)生樹立一種用英語交流的意識(shí)，相信會(huì)取得比過去更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，本文的實(shí)驗(yàn)只是個(gè)案，必然存在某些缺陷，還需假以時(shí)日用更多的實(shí)踐研究證實(shí)互動(dòng)式主題演講在真實(shí)課堂教學(xué)中的有效性。

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基金項(xiàng)目：浙江樹人大學(xué)校立教改項(xiàng)目“大學(xué)英語課堂互動(dòng)式主題演講的有效性研究” （2014JA3023）。