“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳艷秋　鄒黎敏　彭揚

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教育模式，將傳統(tǒng)教育模式“教師課堂上講課，學(xué)生課后回家做作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課前利用電子資源自主學(xué)習(xí)作為家庭作業(yè)，教師課堂上有效組織課堂活動幫助學(xué)生理清他們不懂的內(nèi)容，針對性地答疑解惑”，本文受這一新的教育理念的啟發(fā)，列舉當(dāng)前高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的諸多困惑，并結(jié)合這一新的教育理念的闡述，從理論上分析實施翻轉(zhuǎn)課堂是可以將這些困惑迎刃而解的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課堂；困惑；解惑

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0052-01

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的簡述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）又稱為“顛倒課堂”，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”等等，它的起源歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森.伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron.Sams）。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的理論傳到中國，國內(nèi)有很多專家已經(jīng)將其理論進(jìn)行了深入分析和本土化[1-2]，從這些本土化的翻轉(zhuǎn)課堂的描述中可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”不能看成是一種單純的教育模式，而是相對于傳統(tǒng)教育模式而倡導(dǎo)的一種新的教育理念和教育革新，它啟發(fā)我們教育工作者要善于將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，利用微課視頻和針對性的課堂活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，將教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)著和促進(jìn)者，學(xué)生則由被動接受者轉(zhuǎn)變成主動研究者，能夠真正意義上將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)所面臨的困惑

高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論等，這些課程知識點較多，有很強(qiáng)的邏輯性和一定的抽象性，需要學(xué)生較長時間的吸收和內(nèi)化。于是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，如何最優(yōu)化的發(fā)揮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課老師的作用是我們一直在思考的問題，可是如下困惑卻一直困擾我們：

1、教學(xué)學(xué)時少和教學(xué)內(nèi)容多之間存在矛盾

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師為了在有限的課時內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)主要采用“填鴨式”的快速灌輸教學(xué)模式，老師在講臺上講得眉飛色舞、氣喘吁吁，學(xué)生在下面往往以追趕教師授課速度的思維方式被動的聽課，聽到最后大多數(shù)學(xué)生以糾結(jié)迷茫的心態(tài)直接放棄，這是學(xué)生的無助也是老師的無奈。

2、數(shù)學(xué)學(xué)科特點所要求學(xué)生必須具備的認(rèn)知和情感結(jié)構(gòu)與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和情感結(jié)構(gòu)之間的差異較大

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要受三個變量的影響：認(rèn)知前提特征、情感前提特征和教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)知前提特征是指學(xué)生已經(jīng)習(xí)得完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識技能的程度，情感前提特征是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、動機(jī)、興趣、對學(xué)校和教師的看法以及對自身的認(rèn)知等。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程知識點多，邏輯性和抽象性強(qiáng)這些學(xué)科特點要求學(xué)生必須具備一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)，需要課后花大量時間自學(xué)和內(nèi)化，可是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很難培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師隊伍教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)方法陳舊

高校教師看重的是學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，大部分老師都沒有經(jīng)過教師師范素養(yǎng)的培訓(xùn)，高校擴(kuò)招更是使得新教師一走上工作崗位便承擔(dān)起了基礎(chǔ)課程的較多教學(xué)任務(wù)，沒有經(jīng)驗，沒有指導(dǎo)，這就使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師隊伍教學(xué)水平始終得不到提高，教學(xué)方法更得不到創(chuàng)新。

4、高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師與學(xué)生之間缺乏交流溝通

高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程一般開設(shè)在大一或者大二學(xué)年，大學(xué)課堂，大多教師采用“大膽任性式”的放手教學(xué)方式，上課一股腦將知識灌給學(xué)生，布置一大堆作業(yè)，下課便很少出現(xiàn)在學(xué)生的視野范圍，老師和學(xué)生之間除了課堂時間幾乎零交流，老師總是抱怨學(xué)生不愿花時間學(xué)習(xí)，學(xué)生總是抱怨老師沒有給予多方面的交流和指導(dǎo)，久而久之老師在學(xué)生心中很難建立一種威信，更別談“親其師，信其道”。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用如何解惑

高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程實施翻轉(zhuǎn)將會從一定程度上解決以上困惑，筆者結(jié)合自己的翻轉(zhuǎn)實踐，整理了具體是怎樣解除第二節(jié)中提到的四大困惑的。

首先，通過課前學(xué)生觀看微課視頻完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況，教師對基礎(chǔ)知識進(jìn)行第一次刪選，刪選出學(xué)生不易理解和易出錯的知識點，課堂上就只需安排這部分的課堂活動，這樣刪選過后的講解，比起傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”相比較節(jié)約了很多時間，而且學(xué)生也能集中精力聽取自己不會的知識點，精力上得到了保障，這樣就能解決教學(xué)學(xué)時少和教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾。其次，在整個翻轉(zhuǎn)的過程中，教師一直都擔(dān)當(dāng)著指導(dǎo)者的角色，學(xué)生隨時都可以通過在線平臺，QQ，微信等交流手段相互交流學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況適時指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠得到老師及時的幫助，這樣的方式增進(jìn)了師生之間的情感溝通，有助于建立老師在學(xué)生心中的威信，真正做到“親其師，信其道”，從而解決第4個困惑。第三，在整個翻轉(zhuǎn)的過程中，教師還擔(dān)當(dāng)著提醒者（不定義成監(jiān)督者）的角色，受中小學(xué)傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)在的大學(xué)生還沒有形成自覺主動探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師的適時提醒是非常重要的，教師可以通過在線平臺公告，QQ，微信等交流手段適時提醒學(xué)生應(yīng)該干什么，這樣就能解決第2個困惑。接著，針對第3個困惑，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一個途徑是微課視頻，微課視頻不一定是任課老師的視頻，一般情況下，一門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程都是由幾個老師共同承擔(dān)的，老師可以選擇集體備課，實行責(zé)任制，讓表達(dá)能力強(qiáng)和教學(xué)水平高的老師錄制微課視頻，讓信息技術(shù)好的老師負(fù)責(zé)PPT的制作、微課的剪輯以及在線平臺的搭建和管理，這樣做到各擅其長，既節(jié)約了時間，又能讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)資源，這樣的雙贏使得第3個困惑迎刃而解。

結(jié)束語：

高校實施翻轉(zhuǎn)課堂勢在必行，作為一線教師，應(yīng)該盡可能的提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生創(chuàng)造一個主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的同時擔(dān)當(dāng)好指導(dǎo)者和提醒者的角色，授之以漁，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（作者單位：重慶三峽學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚. 翻轉(zhuǎn)的課堂[J].蘇州教育信息化，2014（02）.

[2]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京師范大學(xué)出版社，2015（4），1.