衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及優(yōu)化路徑研究

張憶昕

【摘 要】我國衛(wèi)生法學(xué)教育的起步時間相對于其他發(fā)達(dá)國家要晚很多，在課程的設(shè)置、教材的選定和師資力量的培養(yǎng)上，目前仍然存在很多問題。本文就針對我國衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題，提出一些建設(shè)性的意見和改革策略，希望能為此類問題的解決做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生法學(xué) 問題 改革

一、前言

衛(wèi)生法學(xué)作為社會科學(xué)的一部分，集醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等重要學(xué)科于一身，間接地承擔(dān)著治病救人的重任。醫(yī)科生的工作內(nèi)容和工作方式，都在醫(yī)藥衛(wèi)生法上有著明確的規(guī)定，他們的任何執(zhí)業(yè)行為都受到法律的保護(hù)和約束。因此，加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)教育，解決現(xiàn)在醫(yī)學(xué)衛(wèi)生法面臨的主要問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑，是我國政府在醫(yī)學(xué)方面需要做的主要研究工作。

二、衛(wèi)生法學(xué)教育存在的主要問題

（一）歷史遺留問題

我國的《周禮》是最早記錄衛(wèi)生法律制度方面知識的一部書籍，內(nèi)容包括醫(yī)生的分類、職責(zé)及待遇等等。在漢朝的時候，衛(wèi)生法律開始出現(xiàn)一些更為細(xì)致的分類，把“醫(yī)”“藥”劃分成兩個不同的機(jī)構(gòu)，交予不同的官吏掌管。唐宋時期，有了關(guān)于從事醫(yī)療事業(yè)的人員數(shù)目和升降標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)規(guī)定。盡管醫(yī)療衛(wèi)生法律在不斷地完善發(fā)展，但衛(wèi)生法學(xué)在實(shí)際教學(xué)中還是遇到了困難，使得衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)到要求。

（二）新中國成立后存在的問題

新中國成立以后，我國曾多次頒布關(guān)于醫(yī)療衛(wèi)生的法律法規(guī)，使衛(wèi)生法律方面形成了一個基本框架，但仍然不夠完善的法制給我們的衛(wèi)生法學(xué)教育帶來了很多問題。其一，衛(wèi)生法學(xué)教育的重要性被忽視。這與我國長期以來存在的醫(yī)學(xué)教育重視技能培訓(xùn)，輕視人文教育有著密切的關(guān)系。其二，缺少專業(yè)的醫(yī)療衛(wèi)生法學(xué)教育的教師。大多數(shù)教師只能做到教給學(xué)生實(shí)踐方面的知識，而沒有關(guān)于法學(xué)理論以及醫(yī)療衛(wèi)生法律的知識，使學(xué)生對這方面的知識缺乏理解，不能準(zhǔn)確地把握要害。其三，教學(xué)方法單一，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

（三）衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)目的不明確

衛(wèi)生法學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科。理論與實(shí)踐相互依存，互為指導(dǎo)，不可分割。目前，我國在衛(wèi)生法學(xué)教育方面更加傾向于法學(xué)原理及其概念的解釋闡述，在課堂教學(xué)過程中，理論知識的教學(xué)比例遠(yuǎn)大于實(shí)踐。但是就目前的發(fā)展形勢而言，以理論為主導(dǎo)的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對于專業(yè)人才的需求。在這個醫(yī)療糾紛嚴(yán)重、醫(yī)患關(guān)系緊張的關(guān)鍵時期，為了能與醫(yī)學(xué)知識薄弱的患者進(jìn)行有效的溝通，需要專業(yè)的醫(yī)療人員具備更加全面的醫(yī)療衛(wèi)生法學(xué)知識和技能，保護(hù)患者的權(quán)益和自身的安全。因此，在實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的同時，要更加側(cè)重培養(yǎng)衛(wèi)生法學(xué)學(xué)習(xí)人員的實(shí)踐能力。

三、衛(wèi)生法學(xué)教育改革的路徑方法

（一）完善、優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)資源包括師資力量、教材選定、課程設(shè)置三個主要方面。在師資力量方面，需要政府針對不同層次的教師進(jìn)行系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，通過出臺一些專門針對醫(yī)療衛(wèi)生法學(xué)教師出國進(jìn)修、學(xué)術(shù)考察、科研獎勵等方面的方針政策，鼓勵教師提升自我專業(yè)素養(yǎng)，改變現(xiàn)在教師知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，以形成完備的教學(xué)隊伍為目的，注重教師團(tuán)隊建設(shè)。在教材的選定方面，需要結(jié)合當(dāng)?shù)蒯t(yī)療需要及學(xué)校自身的發(fā)展，以自身的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，選擇合適的教材。在課程設(shè)置方面，要遵從以實(shí)踐為主、理論為輔的原則，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀與從業(yè)需求進(jìn)行設(shè)置，同時增加一些選修內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行選擇。

（二）運(yùn)用多元化的教學(xué)路徑

改進(jìn)教學(xué)方法，提升傳授技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。因此，為了培養(yǎng)出高素養(yǎng)的專業(yè)型人才，必須采用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）針對課程評價體系進(jìn)行改革

我國傳統(tǒng)的教育方式里，大多是以期末考試的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，然后給學(xué)生一個總結(jié)性的評價，導(dǎo)致學(xué)生過于重視考試的科目及內(nèi)容，輕視自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，要想增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，必須針對課程評價體系進(jìn)行改革，將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等納入綜合考核的范圍內(nèi)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合處理能力，將其培養(yǎng)成社會需要的人才。

四、結(jié)語

通過本文的論述可以看出，現(xiàn)行的衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)體制培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需要，社會需要的是全方位的綜合性人才。但是截至目前，我國的衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)仍然處于初級階段，關(guān)于衛(wèi)生法的相關(guān)研究還在探索中。希望經(jīng)過我國政府和醫(yī)療事業(yè)從業(yè)人員的共同努力，可以應(yīng)對如今的困境，解決存在的難題，通過所提出的一系列衛(wèi)生學(xué)教學(xué)改革方針政策，能夠盡快培養(yǎng)出高素養(yǎng)、高能力的專業(yè)型人才，為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

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