初中物理教學中學生能力培養(yǎng)的策略初探

蘇偉國

摘 要：培養(yǎng)中學生的動手精神和理念，培養(yǎng)學生實際操作能力，運用多種教學方式，讓學生走進社會，在社會實踐中熟悉掌握專業(yè)技術和知識，是教學實踐的一種有效途徑。本文對初中物理教學中學生能力培養(yǎng)的策略進行了簡要探索。

關鍵詞：物理教學 實驗操作 能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0175-01

傳統(tǒng)的物理教學多以傳授知識為主，教師能講得清，學生聽得懂，教學就算成功。但實際上一些學生往往只是知其然而不知其所以然，僅靠機械記憶去單純模仿，缺乏應具備的各種能力。因此，在初中物理教學中要特別重視對學生物理學科能力的培養(yǎng)，這不僅是素質(zhì)教育的需要，也是當前教學改革的方向。

1 培養(yǎng)學生的探究能力

初中物理中的閃電、光及物質(zhì)間的相互作用、飛機的空中加油、船閘原理、“神六”的發(fā)射等等。都可以通過視頻、聲音等多媒體資料顯示，讓學生就有了身臨其境的感覺。如在初二第八章第3節(jié)《摩擦力》內(nèi)容時，筆者首先播放一段錄像：“一個清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊著的木板上，他正清洗著高樓外墻，并通過松放繩子的一頭使自己能自如地移動?！碑斂赐赇浵窈螅P者提出問題：“為了不使自己掉下來，他是不是要用很大的力來拉住繩子？”沒等筆者開口說話，就有學生反對說“不對。”另一個學生也接著說“我看他的神態(tài)的動作，不像是要用很大力的樣子?！?……

通過學生七嘴八舌的爭論、猜測，大部分學生都有了共識“是不要用很大力”，但緊跟著又有學生提出了新的疑問“那他為什么不會往下滑呢？”在同學們躍躍欲試的思維下，筆者引入了本節(jié)課的內(nèi)容《摩擦力》。把知識和情景有機地結合起來的，讓學生帶著疑問去進行新一輪學習，將有助于提高學生的學習興趣和注意力，學生有了探究的興趣，也就有了探究的動力，而教師的教學就是要讓學生把這種探究動力長久地保持下去。教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結合學生心理發(fā)展規(guī)律，在教學的關鍵處設置疑問情境，教師創(chuàng)設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發(fā)學生的學習興趣、引起學生認知的沖突和探究的欲望，有效提高課堂的教學效率。

2 培養(yǎng)學生的理解能力

初中物理理解能力包括：理解物理概念、規(guī)律的確切含義和物理規(guī)律的適用條件，以及它們在簡單情況下的應用，對同一概念和規(guī)律的各種表達形式有清楚的認識，能夠鑒別關于概念和規(guī)律的各種似是而非的說法，認識相關知識的區(qū)別和聯(lián)系。

初中物理概念是進行物理思維和運用物理方法的基礎，是在物理事實的基礎上的抽象、概括。對于初中物理概念，要著重理解其定義、物理意義、定義式、單位等基礎知識。初中物理重要規(guī)律有光的反射定律、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律等，對于這些定律，著重要理解定律內(nèi)容，定律公式，適用范圍，各物理量的關系，各物理量的單位，公式的變換。通過訓練，培養(yǎng)運用物理規(guī)律的能力，達到深刻理解的目的。

課本中有許多學生難以理解的抽象知識，可以借助物理實驗幫助他們理解，如在“電流的磁場”一節(jié)中由于磁場看不見，摸不著，學生難以接受，因此，在做奧斯特實驗時，邊做邊提出下列問題：（1）導線上未通電前導線旁的小磁針北極指向什么方向？（2）導線通電后，小磁針北極指向什么方向？（3）斷電后小磁針北極指向如何轉動？（4）改變導線的電流方向，小磁針北極指向是否改變？然后引導學生將電流的磁場與磁體周圍的磁場進行比較，幫助學生分析，從而使學生理解并建立起電流的磁場概念。

3 培養(yǎng)學生的解題能力

現(xiàn)在的中學生大多數(shù)都是90年代中后期出生的獨生子女，他們在身心和心理上都還不定性。許多學生認為學習就是傳統(tǒng)意義上的書本知識理論，全然不了解當前社會對人的動手能力、操作性技能、綜合素質(zhì)提出了全新的要求，無法適應社會對人才的新要求。現(xiàn)在的學校教育特別強調(diào)實踐能力，除了學習知識，還要學會動手，學會勞動。因此，應加強對中學生進行職業(yè)精神和就業(yè)理念的教育。所謂職業(yè)精神，是指學生職業(yè)的選擇，專業(yè)技能，就業(yè)去向，敬業(yè)愛崗等方面培養(yǎng)。所謂就業(yè)理念：是指學生就業(yè)為目的，樹立學生要掌握一定的專業(yè)技術，并能動手操作，以一技之長立足于社會的觀念。根據(jù)學生自己的興趣、特點、能力來確定主題；指導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并確立活動主題；教師創(chuàng)設情境，讓學生在實踐中受到啟發(fā)確定主題；重組其他學科知識，拓展確定主題；發(fā)掘社區(qū)資源和家長資源，設計與生活和文化相關的主題活動。

依據(jù)學校辦學特色，與學校各項活動整合設計生活實踐實驗教育。實踐活動課程并非無本之木，它是在繼承了以往學校的各項活動經(jīng)驗的基礎上發(fā)展的。在新課程實施前，學校就組織了許多活動，如春（秋）游活動、春（秋）運動會、夏（冬）令營活動、軍訓活動、科技節(jié)活動、讀書周活動、巧手節(jié)活動以及各種內(nèi)容的班隊會活動等，這些傳統(tǒng)的活動長期植根于學校，由學校根據(jù)自身的資源狀況進行組織，學校在長期的運作中，無論從活動內(nèi)容還是組織形式上，都為物理實驗活動課程的實施積累了經(jīng)驗。因此可以與校傳統(tǒng)活動、德育活動結合，設計主題活動，直接將學校的各類活動作為主題；由學校組織的各種活動中延伸出的主題設計。使其成為實驗活動課程有機的組成部分，繼承學校傳統(tǒng)活動、德育活動等在組織形式、內(nèi)容上的精華，用它來豐富綜合實驗操作活動主題的內(nèi)容，同時也為各類活動的課程化提供平臺。以綜合實踐活動的基本理念去組織學校的各類活動，可以提高學生活動的自主性，有效地防止學生“演”活動的現(xiàn)象。與學校各項活動整合設計主題，將成為解決實驗操作活動課程繼承與發(fā)展問題的有效策略。

在組織實施新課改初中物理教學實踐的過程中，我們深切的感受到學生的能力是一個人學習成功與否的根本。因此，我們在教學中讓學生在學習過程中真切體驗從提出問題到解決問題再到問題得到解決后又有新問題出現(xiàn)的全過程，讓學生在這個不斷攀升的問題解決過程中不斷探索新知識，創(chuàng)造出多種多樣的問題解決方法，最終達到知識的內(nèi)化和理解，實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展之目的。

參考文獻：

[1] 陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].湖南教育出版社，1984.

[2] 徐平.積件在計算機輔助教學中的地位和作用[J].中國電化教

育，1998.7.

[3] 胡曉風.陶行知創(chuàng)造教育的理論和方法[J].江蘇教育研究，

1998（3）：21.