探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)優(yōu)化策略

余啟萬(wàn)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的許多古詩(shī)立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言清新，趣味濃郁。在教學(xué)中，我體會(huì)到要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，品味古詩(shī)，剖析其語(yǔ)言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩(shī)營(yíng)養(yǎng)，探索古詩(shī)真諦，使學(xué)生充實(shí)起來(lái)，“靈秀”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；優(yōu)化策略

古詩(shī)的語(yǔ)言凝練含蓄，意境深邃，充分表現(xiàn)了漢語(yǔ)之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩(shī)仙李白的豁達(dá)，更有詩(shī)圣杜甫的沉郁。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的許多古詩(shī)立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言清新，趣味濃郁。在教學(xué)中，我認(rèn)為要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，品味古詩(shī)，剖析語(yǔ)言，探析趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，汲取古詩(shī)的營(yíng)養(yǎng)，探索古詩(shī)的真諦，使學(xué)生充實(shí)、靈秀起來(lái)。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的認(rèn)識(shí)和嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看一看

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)走進(jìn)課堂，作為教師，要借助這些媒體向?qū)W生傳遞教育內(nèi)容，可以使聲、形、色融為一體，為課堂教學(xué)創(chuàng)造立體化環(huán)境，使學(xué)生各種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)寬信息傳遞的渠道，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。古詩(shī)教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)容、再現(xiàn)詩(shī)文畫面、感受詩(shī)的意境、感悟詩(shī)情，都有著莫大的幫助，從而達(dá)到詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)、情景交融之意境。

二、融情于境

古詩(shī)語(yǔ)言精練，意境卻十分深遠(yuǎn)，它往往包含了非常豐富的語(yǔ)言、意義。在古詩(shī)教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中體會(huì)古詩(shī)的意境，加深理解。如賀知章《詠柳》中的千古佳句：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！苯虒W(xué)中，我們啟發(fā)學(xué)生想象：“春風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，作者為什么把它比做剪刀呢？”學(xué)生說(shuō)：“春風(fēng)輕輕地吹過(guò)柳條，柳葉響，仿佛春風(fēng)正在修剪柳葉。”等等。這樣再造想象，按照作者的描述進(jìn)行表象組合，能使學(xué)生更具體地感受各種物象所構(gòu)成的和諧的藝術(shù)整體形象。我們進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想象：“是誰(shuí)在握著這把剪刀呢？”學(xué)生的想象進(jìn)一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，還是“風(fēng)婆婆”“春天的力量”“大自然”……激起了學(xué)生思維的靈性和創(chuàng)造的活力，活躍了課堂教學(xué)氣氛。詩(shī)的情韻徐徐展開，讓人思接千載。

三、引導(dǎo)感受文字魅力

古人云，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)誦讀是開啟古詩(shī)大門的金鑰匙。對(duì)于音韻和諧、形神兼美的古詩(shī)來(lái)說(shuō)，要想把握它們的節(jié)奏、韻律、意境、內(nèi)涵之美，第一要領(lǐng)就是反復(fù)誦讀。所以，教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生的讀詩(shī)訓(xùn)練，通過(guò)讀順句子、讀準(zhǔn)字音、反復(fù)吟誦來(lái)體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言魅力和情感真諦。 定好基調(diào)，體會(huì)情感。這樣才能做到正確、流利、有感情地去讀。一般來(lái)說(shuō)，情感明快的，讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)輕松，語(yǔ)速較快，如《聞官軍收河南河北》；感情悲憤的，讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速較慢，如《示兒》。二是把握節(jié)奏，體會(huì)韻律。古詩(shī)的語(yǔ)言富有節(jié)奏韻律，讀起來(lái)朗朗上口，聽起來(lái)和諧悅耳。讀詩(shī)過(guò)程中教師要注重讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握好重音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)、音長(zhǎng)等，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣，讀出古詩(shī)的韻律美。三是注意變音，把握不同。由于古今語(yǔ)音的差異，一些字的讀音發(fā)生了變化，要指導(dǎo)學(xué)生按古音去讀，這樣才不至于影響古詩(shī)的聲律。例如“斜”這個(gè)字，古音讀“xiá”，如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”、“烏衣巷口夕陽(yáng)斜”。還有“見(jiàn)”這個(gè)字，有時(shí)讀“xiàn”，這是一個(gè)通假字，表示“出現(xiàn)”的意思，如“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”、“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。

四、保持課堂學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的開始階段激發(fā)學(xué)生興趣不是一件十分困難的事情，但是，課堂學(xué)習(xí)不是幾分鐘而是四十分鐘，怎樣在這四十分鐘內(nèi)保持學(xué)生的興趣，對(duì)于教師而言是一個(gè)重要考驗(yàn)。

為了堅(jiān)持不懈地提高課堂教學(xué)趣味性，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中就要在詩(shī)歌的內(nèi)容或者詩(shī)歌營(yíng)造的情境上做文章。

比如在學(xué)習(xí)孟郊的《慈母吟》時(shí)，我首先讓學(xué)生集體朗讀詩(shī)歌一遍，然后讓學(xué)生自己討論詩(shī)歌的大意，當(dāng)然這不是非常困難的事情，因?yàn)橛深}目入手學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)歌的中心思想就有了總體把握，即對(duì)于母親慈愛(ài)的一種歌頌。然后根據(jù)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的詩(shī)歌內(nèi)涵，我提問(wèn)學(xué)生在自己的詩(shī)歌積累中還有沒(méi)有類似歌頌親情的作品。學(xué)生想起王維的《九月九日憶山東兄弟》，然后組織學(xué)生集體背誦這首詩(shī)歌。

針對(duì)這個(gè)詩(shī)歌中心，我提到張籍的《秋思》：“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封?！弊寣W(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)家中親人的思念和牽掛。然后讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)和《慈母吟》進(jìn)行背誦記憶。

學(xué)者余秋雨說(shuō)：“在歐洲，作為古代經(jīng)典最顯著的標(biāo)志，是一尊尊名揚(yáng)天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國(guó)歷史上毀 滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難于燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩(shī)文經(jīng)典” 。由此看來(lái)在古詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)保持一種新鮮活潑的情感體驗(yàn)，內(nèi)在地推動(dòng)兒童對(duì)未知世界的探索與對(duì)生命意義創(chuàng)造性的感悟，才能使中華古詩(shī)詞博大精深的魅力永遠(yuǎn)綻放，使祖國(guó)的未來(lái)成為知書識(shí)理，有君子之風(fēng)的中華少年。