后進生轉化之我見

張輝

摘 要： 后進生在班級中所占人數(shù)雖然不多，但能量不小，他們輕則自暴自棄，放縱自我；重則擾亂課堂秩序，干擾正常教學，影響他人。對于后進生的教育轉化在師者的工作中顯得特別重要。

關鍵詞： 后進生 轉化方法 教育 思考

在班集體中每個學生都扮演著不同的角色，發(fā)揮著不同的作用，這是由他們的品行、智力、個性心理差異所決定的。在班級中，后進學生作為一個特殊的群體，因學習不夠努力，知識、道德素質偏低，是非觀念模糊、紀律觀念淡薄而得不到教師的重視和表揚。后進生在班級中所占人數(shù)雖然不多，但能量不小，他們輕則自暴自棄，放縱自我；重則擾亂課堂秩序，干擾正常教學，影響他人。因此，后進生的教育轉化在師者的工作中顯得特別重要。那么，教師應如何以師者身份來踐行傳道的任務，促進這部分學生的特長得到發(fā)展呢？我們從以下幾個方面分析。

一、后進生的特點剖析

1.從德智體全面發(fā)展角度看。

任何班集體中都會有優(yōu)秀的學生和部分后進生，這些后進生要么是在思想品德行為規(guī)范方面有欠缺，屢犯校紀校規(guī)，惹是生非；要么是學習成績長期處于班級和年級的末尾，還有的學生品德和學習成績都很差，即所謂的雙差生，當然，這樣的學生是極少數(shù)，但也應是教師的工作重點。

2.從智力角度看。

有的學生的確不聰明，反應比一般學生要遲鈍，再如基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低下滯留；有的學生智力并不差，只是因為學習態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下工夫，因此成績也一直上不來。

3.從心理行為看。

有的學生雖然竭盡全力，但難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故產(chǎn)生厭學情緒；有的學生平時學習還可以，但一到考試就緊張，導致行為失常，而且越是大考越緊張、越失常；有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠“臨時抱佛腳”、“開夜車”趕出來的，現(xiàn)在苦讀不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。

后進生的特點分析告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教師必須正確認識他們，研究他們，從德、智、體、美、心理等各個方面分析他們，教師只有深入細致地做好后進生的教育轉化工作，才能使后進生改進自己的缺點，才能使他們跟上一般的學生，從而促進他們身心全面和正常地發(fā)展。

二、教育轉化后進生的方法

1.培養(yǎng)學習興趣，端正學習態(tài)度。

古人云：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！睂W習也一樣，后進生之所以學習不好，成績始終無法提高，就是因為沒有腳踏實地，認認真真地學習，缺乏學習興趣。因此，教師要緊緊圍繞學生做好他們的思想工作，改進后進生的落后現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們學習的自信心，使他們認識到自己并不比別人笨，只要下工夫學習，成績一定會提高；必要時教師可為后進生“開小灶”，指導和點撥他們改變學習方法，端正學習態(tài)度，使他們增強學習的積極性，激發(fā)學習興趣；教師還要善于發(fā)現(xiàn)后進生的亮點和微妙的進步，及時給予肯定、贊揚、鼓勵，使他們看到自己的長處和進步，從而克服自卑心理，增強自尊心，獲得克服缺點的勇氣和自信，使他們樹立正確的學習觀念，建立持之以恒的學習決心，這樣培養(yǎng)了學生的學習精神，提高了學習興趣和教學質量，轉化了學生學習的態(tài)度。

2.對事不對人，重在激勵。

教師要想妥善處理好師生關系，首先要尊重學生，消除偏見，以自己的言行提供良好的示范，這與其說是技巧，不如說是一種態(tài)度。對后進生教育，要做到“對事不對人”。也就是說，當學生出現(xiàn)問題時，教師應針對情景而不要妄加評論學生的人品與人格，否則會激起學生的逆反心理，損傷其自尊。

3.樹立學習榜樣，重在鼓勵。

近朱者赤，近墨者黑。教師可以讓后進生自己選擇敬佩的班干部或者成績優(yōu)異者成為同桌，并在這些班干部和優(yōu)秀生身上下工夫，對其嚴格要求，使其能很好地帶動后進生進步，改變后進生的不良行為。同時，教師應及時把學生的進步以打“表揚電話”的方式向家長報告。這樣，可以形成以學生為主，教師和家長互動的模式，讓后進生把教師制定的轉化目標，逐漸變成自己的自覺行為，從而不斷取得進步。

4.愛心捕捉后進生的閃光點，喚起學生自信心，激發(fā)學生自強心。

由于受思維定勢影響，一提到某個后進生，我們多會想到他們“怎么不好”、“怎么不行”，而很少能注意到他們身上的閃光點。教師在班務管理過程中應用全面的、發(fā)展的眼光看待后進生，以“愛”為核心，加強對后進生的情感投入，立足于爭，著眼于救，著手于拉，潛心挖掘，苦尋后進生的閃光點，欣賞并放大其閃光點，借以教育鼓勵其以優(yōu)勢克服劣勢，利用“閃光點”促進后進生的轉變。一旦后進生的自信心被喚醒，就會產(chǎn)生驅使積極行為的內動力，學習的激情、努力做人做事的愿望會在催喚中孕育誕生，進而迸發(fā)出極大的能量，創(chuàng)造力會有所發(fā)展。

5.創(chuàng)設情境，鍛煉后進生的意志。

針對后進生的不良行為，光靠說理是不夠的，所以教師應憑借一定的手段有意識地創(chuàng)設特定的與之相宜的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，使他們身臨其境，直面困難，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的頑強毅力。后進生意志行為方面獨立性差，易受自身“暗示性”影響，認同外界的不良刺激，同時自控能力不強，不能很好地控制自己的行為，不能很好地自我監(jiān)督，遇到問題和困難時，易灰心喪氣，不能持之以恒。所以，后進生出現(xiàn)行為的反復屬正常情況。只有經(jīng)歷改錯——犯錯——改錯的曲折歷程后，后進生的某些良好意志品質才能逐步形成。

6.激發(fā)參與欲望，創(chuàng)造競爭氛圍。

由于后進生自身的特殊性，與優(yōu)等生相比，他們獲得的成功體驗不多，需要教師針對后進生的特點提供機會讓他們成功。

（1）降低提問起點，縮小提問坡度，以他們獨立思考后能解答為宜。當然，也不是一味地降低要求，還要讓他們嘗到“跳一跳摘到桃子”的甜頭。

（2）建立興趣小組。根據(jù)后進生的特長，專門建立可以讓他們發(fā)揮特長的興趣小組，如球類、田徑、閱讀、數(shù)學等小組。

7.巧具匠心，感動后進生，轉化后進生。

后進生一般有較重的自卑心理，導致外部表現(xiàn)形式為“聽不進去話”，不可一世甚至是冥頑不靈。因此要取得他們思想和情感上的認同，獲得心靈之弦的共鳴絕非一件易事。教師應全方位開啟自己的智力思維，運用各種管理方式，巧具匠心，通過自己的言行舉止來營造可視、可聞、可感的“召喚結構”。通過不同的途徑，采取不同的方法，把自己的情感體驗直觀地展示在后進生面前，以此感染學生、感動學生。教師對待具有逆反心理的后進生，只有正確地誘導、轉化，及時發(fā)現(xiàn)和把握教育良機，才能消除他們的對抗心理，讓教育水到渠成。

8.明確進取目標，激發(fā)內在動機。

教師從科學的進步與發(fā)展對人類社會的進步與發(fā)展所起的巨大作用，正確引導學生認識和理解學習知識的必要性及掌握文化專業(yè)知識的重要性，對后進生進行前途理想教育，幫助他們樹立明確的進取目標和遠大理想。只要有了奮斗目標和遠大理想，就具有了學習的動力，有了動力才有目標，才會調動主觀能動性。真正的教育是“潤物細無聲”的，要讓學生將學到的知識融入社會實踐中，就必須認真掌握教材中的積極因素，遵循學生的認知規(guī)律，精心教學設計，讓學生有趣味地參與教學過程，引導學生自覺地實現(xiàn)由感性認識到理性認識的質的飛躍，使后進生感到學習是快樂的事、愉快的事；布置作業(yè)時，對后進生把握好難易程度，采取循序漸進的原則，循循善誘的方法，讓他們一點一滴地提高，逐步引導他們自己動腦去分析問題、解決問題，激發(fā)他們內在的學習動機。我們眼中的后進生，在他們父母的眼里都是獨一無二的，家長都希望自己的孩子遇到最好的老師，受到最好的教育。放棄他們，對我們而言，只是放棄了一個，而對家長來說，卻放棄了全部的希望。因此，我們要注重后進生的轉化工作，這不僅能改變一個班的班風，更為重要的是能改變一個家庭的命運。

后進生的轉化不可能一蹴而就。對這項十分困難的工作，教師一定要有滿腔熱情，要善于以“心”換“心”，即以教師的愛心、精心、耐心、匠心喚醒后進生的自尊心、自信心、自強心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學生的真誠愿望出發(fā)，動之以情，甚于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好后進生的轉化工作。

參考文獻：

[1]趙曉華.淺談轉化后進生的方法[J].科技創(chuàng)新導報，2015，05：142+144.

[2]李振華.轉化后進生的探索與體會[J].山東教育科研，1991，03：5-8.

[3]婁赫民.后進生教育的兩點思考[J].天津教育，1994，02：17-19.

[4]劉飛舟.新時期“后進生”轉化的策略和方法淺淡[J].教師，2008，11：6-7.

[5]董傳香，莊建紅.班級管理之用愛心促后進生成長[J].新課程（小學），2012，03：150.

[6]張艷平.新時期如何做好后進生轉化工作[J].中國教育技術裝備，2010，22：169.