獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

李曉飛 李霞

摘 要：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)生普遍對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。從人才培養(yǎng)方案制定不合理；教學(xué)內(nèi)容枯燥且重合度高；教師一言堂現(xiàn)象普遍，教學(xué)方法不靈活；教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全、評(píng)價(jià)方式不多元等方面探討了獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課所存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè) 現(xiàn)代漢語(yǔ) 現(xiàn)狀 策略

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是高校漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是學(xué)習(xí)《語(yǔ)言學(xué)概論》和《古代漢語(yǔ)》的基礎(chǔ)；從漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程“語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和修辭”五個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容與教師基本功核心能力培養(yǎng)有著密切聯(lián)系。在對(duì)該專業(yè)學(xué)生的訪談中，受訪的多數(shù)學(xué)生明確表示在眾多的專業(yè)課中，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是較難、較枯燥的一門(mén)課。筆者所在的學(xué)校，兩個(gè)數(shù)據(jù)可以證明此點(diǎn)：每年選擇現(xiàn)代漢語(yǔ)方向作畢業(yè)論文的學(xué)生較少；每年選擇報(bào)考漢語(yǔ)言文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及對(duì)外漢語(yǔ)等方向研究生的學(xué)生較少。

一方面《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這門(mén)課確實(shí)重要，另一方面是學(xué)生對(duì)這門(mén)課普遍不感興趣，原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.人才培養(yǎng)方案制定不合理

許多獨(dú)立學(xué)院缺乏自聘的師資隊(duì)伍，為了節(jié)約辦學(xué)成本，主要依靠母體高校師資進(jìn)行教學(xué)，因而在人才培養(yǎng)方案的制定上往往照搬母體高校，忽視了學(xué)生主體的差異性，忽略了學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥且重合度高

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程體系在20世紀(jì)50年代中期就已經(jīng)確定，經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，部分內(nèi)容雖得到修訂，但是，課程中語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭中部分內(nèi)容比較陳舊，與中學(xué)教材所講知識(shí)有些重復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“似曾相識(shí)”之感，缺乏新鮮感。漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)、普通話、語(yǔ)言學(xué)概論、語(yǔ)言文字表達(dá)及應(yīng)用等課程在授課內(nèi)容上有較多重疊之處，如現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音部分講聲、韻、調(diào)的發(fā)音和規(guī)律，而普通話課也講授聲母、韻母的發(fā)音，兩門(mén)課幾乎同時(shí)開(kāi)設(shè)，課程內(nèi)容重復(fù)、甚至雷同，使任課教師的教和學(xué)生的學(xué)都感到無(wú)聊、枯燥。

此外，獨(dú)立學(xué)院缺乏與學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)相符合的校本課程，選取的教材理論性過(guò)強(qiáng)，課堂教學(xué)實(shí)踐性內(nèi)容偏少，教師授課時(shí)選取的例子又遠(yuǎn)離生活，不貼近90后學(xué)生，學(xué)生常常覺(jué)得《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程與生活脫節(jié)，在學(xué)習(xí)中感受不到這門(mén)課對(duì)于師范生的技能提升效果，因此學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣不高。

3.教師一言堂現(xiàn)象普遍，教學(xué)方法不靈活

部分現(xiàn)代漢語(yǔ)教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，習(xí)慣一言堂，教師在課堂上甚少與學(xué)生互動(dòng)，很少指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)言現(xiàn)象中去探尋語(yǔ)言規(guī)律，課堂教學(xué)失去生機(jī)與活力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

多媒體課件因具有直觀性、形象性、可視性等特點(diǎn)，收到很多青年教師的青睞，多數(shù)年輕教師在講授現(xiàn)代漢語(yǔ)課時(shí)誤認(rèn)為使用多媒體設(shè)備是上好課必備的教學(xué)手段，過(guò)多依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師與學(xué)生間的互動(dòng)大打折扣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較膚淺。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全、評(píng)價(jià)方式不多元

當(dāng)前，不少教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一，就現(xiàn)代漢語(yǔ)課而言，不少教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是從課堂提問(wèn)、期中和期末考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)以及上課出勤率等幾個(gè)方面來(lái)考核。從考核項(xiàng)中不難看出，考試分?jǐn)?shù)及上課出勤率是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化動(dòng)態(tài)的跟蹤性評(píng)價(jià)。

此外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)也往往較為片面。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的功利性和惰性，大多數(shù)同學(xué)把考取教師編制作為大學(xué)四年唯一的奮斗目標(biāo)，常常希望教師所講授的知識(shí)就是考編的考點(diǎn)，眼光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，在評(píng)教過(guò)程中，學(xué)生的功利化訴求在一定程度上也影響到了教師的授課內(nèi)容及授課方式。

考慮到《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程在漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）中的重要作用，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)改革應(yīng)在以下方面進(jìn)行。

1.注重實(shí)踐教學(xué)，讓供給側(cè)改革在教學(xué)中得到體檢

《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》中明確指出：“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。”國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）第二十二條，談到高等教育的發(fā)展任務(wù)時(shí)明確指出要“優(yōu)化機(jī)構(gòu)辦出特色。適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育……發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流?！贝送?，從2015年起，教師資格認(rèn)證考試不再由地方組織，將首次實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)考；教師資格考試合格證明不再終身有效，而是只有3年有效期限；在職教師資格證也必須每5年一審；2015級(jí)師范生不再畢業(yè)就能拿教師資格證，必須參加全國(guó)統(tǒng)考，這些政策的出臺(tái)對(duì)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新要求。

很多高校審時(shí)度勢(shì)、積極嘗試辦學(xué)改革、轉(zhuǎn)型，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)定位上均需明確與母體高校錯(cuò)位發(fā)展，要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。在此辦學(xué)定位及辦學(xué)目標(biāo)下，每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)在充分論證的基礎(chǔ)上，聽(tīng)取行業(yè)專家的意見(jiàn)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓供給側(cè)改革在教學(xué)上得到體現(xiàn)。

作為獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)的教師，在現(xiàn)有的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)新形勢(shì)、新要求應(yīng)積極嘗試教學(xué)改革，努力探索《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)的方式與方法，善于把握學(xué)生心理，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生的考編訴求和教師資格證國(guó)考的新形勢(shì)，將《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的理論學(xué)習(xí)與師范生的能力培養(yǎng)要求相結(jié)合。如語(yǔ)音部分的教學(xué)應(yīng)與普通話測(cè)試相結(jié)合，文字的教學(xué)與師范生的粉筆字、鋼筆字、毛筆字的技能相結(jié)合。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注活的語(yǔ)言事實(shí)，注重在課堂內(nèi)外積極開(kāi)展語(yǔ)言的實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，適當(dāng)安排和開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如可以組織學(xué)生在空余時(shí)間調(diào)查招牌、廣告等社會(huì)用字的規(guī)范問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們對(duì)新的語(yǔ)言現(xiàn)象的敏銳感知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而真切地提高師范生的師范技能，讓學(xué)生能通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)達(dá)到“系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基本知識(shí)，了解本學(xué)科的發(fā)展趨向，獲得較好的語(yǔ)言運(yùn)用能力和初步的語(yǔ)言研究能力，成為基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍、視野開(kāi)闊的能適應(yīng)21世紀(jì)要求的人才”[1]的目標(biāo)。

2.錘煉課堂語(yǔ)言，改變教師一言堂，讓課堂互動(dòng)成為新常態(tài)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的性質(zhì)決定了教師在課上很難煽情，只能用自己精辟的課堂語(yǔ)言達(dá)到授課目標(biāo)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)力求準(zhǔn)確、清晰、流暢、精練、幽默，知識(shí)點(diǎn)交代要清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)要突出，邏輯性強(qiáng)，理論層次高，語(yǔ)言事實(shí)的分析要擊中肯綮。

在教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生都是課堂教學(xué)語(yǔ)言的主體，都具有支配課程教學(xué)話語(yǔ)的權(quán)力，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生共享教學(xué)話語(yǔ)權(quán)、平等對(duì)話和交流的過(guò)程。教師在課堂上應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)師生之間、生生之間的“互動(dòng)”。比如教師在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂上可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的燈謎、歇后語(yǔ)、笑話，等等，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合應(yīng)用一些當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這樣能拉近師生之間的距離，營(yíng)造出寬松融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生能在寬松的氛圍中主動(dòng)地、愉悅地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

3.完善教學(xué)手段，利用好信息技術(shù)，讓課堂教學(xué)與課后線上互動(dòng)雙翼齊飛

青年教師在授課中一味地依賴多媒體教學(xué)或否定多媒體教學(xué)都是有失偏頗的，現(xiàn)代漢語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)。如我們?cè)谡Z(yǔ)音教學(xué)中可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講授元音、輔音的概念及分類，同時(shí)可利用多媒體直接在課堂播放普通話元音、輔音的發(fā)音特點(diǎn)以及朗讀技巧等內(nèi)容，讓學(xué)生得以直觀化、具體化地感受到刺激，這樣一來(lái)，一些比較抽象的概念就容易說(shuō)明、說(shuō)透。

此外，科技的迅猛發(fā)展為身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的師生互動(dòng)提供了一個(gè)又一個(gè)好的平臺(tái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的知識(shí)，利用好一些平臺(tái)。如通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程網(wǎng)站的建設(shè)，錄制并上傳微課、慕課，建立和使用QQ群、微信群，通過(guò)線上與線下互動(dòng)，讓學(xué)生可以有更多的渠道去學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、拓展相關(guān)專業(yè)知識(shí)，可以在課后去反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)、拓寬視野。既能密切教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.創(chuàng)建動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮好評(píng)價(jià)方式的指揮棒功能

為了制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，教師可通過(guò)與學(xué)生共同商討《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式，在商討與論證中達(dá)成共識(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變，提高教與學(xué)的整體效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣性，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神的實(shí)用型人才。

綜上所述，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)偏重于傳授理論知識(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)教材比較重視理論基礎(chǔ)，理論性偏強(qiáng)，忽視了語(yǔ)言運(yùn)用，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)和社會(huì)實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)代漢語(yǔ)教師需不斷學(xué)習(xí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟上時(shí)代步伐，努力探尋寓教于樂(lè)及行之有效的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋：

[1]汪國(guó)盛：《關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002年，第17期。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汪國(guó)盛.關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002，（1）.

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（李曉飛，李霞 江蘇泰州 南京師范大學(xué)泰州學(xué)院中文系 225300）