高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實踐探究

王洪珠

化學(xué)是一門實驗性與探究性較強的學(xué)科，特別是高中課堂，化學(xué)的難度與初中相比而言更讓同學(xué)們難以接受.目前，西方學(xué)者針對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，提出了自主學(xué)習(xí)理論，并且該理論已被中國的教育學(xué)者所認(rèn)可.自主學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，特別是在化學(xué)課程上，它能帶來不可否認(rèn)的神奇效果.本文針對高中化學(xué)的教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行了研究分析，并針對分析結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)，希望本研究能為高中化學(xué)課程的發(fā)展提供借鑒性的幫助.

一、對自主學(xué)習(xí)的詮釋分析

1.何謂“自主學(xué)習(xí)”

從理論上界定自主學(xué)習(xí)，可以做出這樣的說明，自主學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過自身制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)計劃、運用行之有效的學(xué)習(xí)方法、把控學(xué)習(xí)過程、總結(jié)學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)過程.掌控自主學(xué)習(xí)的首先是有機(jī)體本身，如果從各個方面或者角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行解釋的話，可以概括為自己選擇的并且由自己駕馭的一種學(xué)習(xí)行為.自主學(xué)習(xí)需要考驗有機(jī)體本身的最大主動性，從自我角度出發(fā)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo).如果某個個體對于學(xué)習(xí)過程，采用自我定標(biāo)、自我掌握、自我控制并且自我總結(jié)學(xué)習(xí)效果的方法，那么他的學(xué)習(xí)過程就具有了充分的主動性.簡而言之，自主學(xué)習(xí)就是一個考驗自己的過程.

2.自主學(xué)習(xí)的特點及其模型

對自主學(xué)習(xí)的理解可能對于任何學(xué)生老師來說都不陌生，自主學(xué)習(xí)不僅是老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)指示，同時也是學(xué)生對于老師的一種課程回饋，學(xué)生充分發(fā)揮主動性，積極參與老師的課程講解過程，并且給予老師對于課程理解度或掌握程度的回饋.自主學(xué)習(xí)的特點可以歸納為以下幾個特點：獨立性、有效性、能動性以及相對性.獨立性體現(xiàn)的是學(xué)生在進(jìn)行課程任務(wù)時要盡量擺脫旁人的幫助，減少學(xué)習(xí)上的依賴性，能夠通過自己制定合理的學(xué)習(xí)計劃或方案，自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù).這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的獨立自主能力.有效性是指學(xué)生實行自己的學(xué)習(xí)方案中，不免會出現(xiàn)一些紕漏，于此，學(xué)生還會在自己學(xué)習(xí)方法中進(jìn)行排查和修繕，針對出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)加以改進(jìn)，從而形成正確并且適用于自己的學(xué)習(xí)方式.學(xué)習(xí)方式的形成也會因人而異，只有正確適合自己的方法才會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，自主學(xué)習(xí)的方式能夠充分表現(xiàn)出它的有效性.自主學(xué)習(xí)也是一個培養(yǎng)能動性的過程，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠排除其他影響因素的干擾，避免學(xué)生會在壓力逼迫的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在此過程中通過自我暗示、自我調(diào)節(jié)使得主體能動性得到最大發(fā)揮.針對相對性而言，自主學(xué)習(xí)不同于絕對自主學(xué)習(xí)，它是介于絕對自主學(xué)習(xí)與絕對不自主學(xué)習(xí)之間，學(xué)生一般會對一些地方能夠以自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行解決，但是對于不能解決的問題，學(xué)生則會顯得無能為力，自主學(xué)習(xí)的過程也會表現(xiàn)出它的相對性的特點.

自主學(xué)習(xí)的代表人物麥考斯認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)能力會發(fā)展自我系統(tǒng).學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與自我系統(tǒng)有著密不可分的聯(lián)系，自我系統(tǒng)也會直接影響到相關(guān)模型的設(shè)計過程，它在具體情境中表現(xiàn)的是動態(tài)反應(yīng)，而這些反應(yīng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生很大的影響.麥考斯進(jìn)行的自主模型設(shè)計中，將自主學(xué)習(xí)劃為兩個不同的認(rèn)知過程，一是對于信息進(jìn)行加工與處理，二是對前一個過程進(jìn)行掌控與評價.他同時也將自主學(xué)習(xí)劃分為三個階段：首先是設(shè)置目標(biāo)，即有機(jī)個體進(jìn)行任務(wù)分析，并對分析結(jié)果作出預(yù)測；其次，選擇計劃，個體根據(jù)自己的目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，實施或選擇相應(yīng)的應(yīng)對策略；最后階段，評價分析，即個體針對自己的計劃結(jié)果作出客觀評價并分析其中的原因.

二、研究實踐

1.調(diào)查分析

高中化學(xué)課是一種復(fù)雜程度較高的一門學(xué)科，它屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，化學(xué)課的應(yīng)用不僅提升了人們的科學(xué)邏輯思維，而且從宏觀角度來說，它也推進(jìn)了人類文明與社會科學(xué)的進(jìn)步.比如一些科學(xué)家提出的原子理論以及量子化學(xué)理論，都在無形之中促進(jìn)了科學(xué)的進(jìn)步，為人類的生活提供了幫助.化學(xué)課程的開設(shè)是對科學(xué)的一種延續(xù)與開拓，只有重視科學(xué)知識才會創(chuàng)造科學(xué)文明.

對于高中化學(xué)課程中，自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為了了解學(xué)生對于化學(xué)采取何種的方式，我們結(jié)合調(diào)查方案進(jìn)行了有關(guān)調(diào)查，以期探究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.針對調(diào)查方案的設(shè)計步驟如下：第一，調(diào)查目的.以挖掘?qū)W生的潛能為目的，要求老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好條件，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)角色，打破墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)方式.第二，調(diào)查方法.調(diào)查采用個案集取、問卷調(diào)查以及跟蹤調(diào)查.第三，調(diào)查內(nèi)容.調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生在化學(xué)課上與老師的互動程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿以及習(xí)慣、學(xué)生的課后總結(jié)等方面.第四，調(diào)查對象.調(diào)查主要以高中化學(xué)課的學(xué)生為主，分一個班級進(jìn)行.通過此方案進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，一個班里有大部分人對化學(xué)課感興趣，又有少部分人對化學(xué)感到厭惡，剩下的人對化學(xué)持無所謂的態(tài)度.在制定學(xué)習(xí)計劃方面，一部分優(yōu)秀學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和計劃，自主學(xué)習(xí)能力比較強，并且和老師互動的頻率也較高，部分的學(xué)生愿意制定學(xué)習(xí)計劃，但計劃不能起到理想的效果，而且也不愿意與老師互動，還有少部分學(xué)生，不愿意制定學(xué)習(xí)計劃，不愿意參與老師的互動，極其缺乏學(xué)習(xí)的主動性.在對于課后的總結(jié)方面，一些優(yōu)秀的學(xué)生不愿意浪費時間進(jìn)行總結(jié)，總感覺自己的學(xué)習(xí)方式是對的，一大部分同學(xué)則愿意總結(jié)，并且積極正視自己學(xué)習(xí)方式上的錯誤，極其少數(shù)的同學(xué)則人就是無所謂的“犧牲”態(tài)度.

2.調(diào)查總結(jié)

通過以上的調(diào)查分析，結(jié)果顯明，高中生對待化學(xué)課的態(tài)度大部分人都有愿意接受的潛在意識，但為什么會表現(xiàn)的如此不同呢，這就要從學(xué)生以及教師的角度出發(fā)，學(xué)生缺乏主動性，可能于老師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系，老師不能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，沒有注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)意想，讓學(xué)生老是處于原地待命的狀態(tài)，這種教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)來說是致命的缺陷.學(xué)生擁有對課程學(xué)習(xí)的潛在動力，但基于各種原因不得不表現(xiàn)出各種差異，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)沒有得到正面認(rèn)識，一直處于被動的狀態(tài)，從而使得自己的自主學(xué)習(xí)能力慢慢流失殆盡.本次的調(diào)查還從一方面給予了探索自主學(xué)習(xí)一些啟示：首先，化學(xué)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用關(guān)系緊密，化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的理解度起到了不可小覷的幫助；其次，一定要重視學(xué)習(xí)方法與效果，一些優(yōu)秀的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)方法正確，但效果也會不同，所以對于學(xué)習(xí)效果也要進(jìn)行仔細(xì)的分析總結(jié)，方法和效果是兩個重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生必須加以重視；最后，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成必須結(jié)合學(xué)習(xí)效果進(jìn)行改善與優(yōu)化，我們應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有力的引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

三、實踐結(jié)果分析與對策

1.結(jié)果闡釋

對于化學(xué)課的調(diào)查結(jié)果，我們結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力問題作出了輔助性的方案，并且在學(xué)生中間進(jìn)行應(yīng)用實踐.實踐結(jié)果表明：老師通過制定完善的教學(xué)方案，并且利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)制定教學(xué)，學(xué)生開始慢慢地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中；在此過程中，要求老師針對課上學(xué)生的回饋情況作出有利的改善對策，并將這種改善應(yīng)用到實踐中去，結(jié)果新的方案一經(jīng)推出，學(xué)生的積極程度就被激發(fā)出來，主動參與老師的互動.實踐的效果與之前的調(diào)查效果相比簡直大相徑庭，新的改善措施為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力提供了有有力的依據(jù).

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

如果在化學(xué)課上要想達(dá)到教學(xué)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)，必須挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并結(jié)合老師的引導(dǎo)性作用，開發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的探究潛力，為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展塑造人才.針對調(diào)查研究結(jié)果，現(xiàn)在的化學(xué)課上，還是會存在一些教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教授的現(xiàn)象，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到充分發(fā)揮.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾個方面著手：第一，激發(fā)學(xué)生的積極性，關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了增加自身的知識儲備，所以，幾乎所有學(xué)生都存在有學(xué)習(xí)的動機(jī)，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，對他們進(jìn)行引導(dǎo)，加強與學(xué)生之間的溝通，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣.老師可以對同學(xué)進(jìn)行訪談或家庭走訪，對所教授的學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，掃除學(xué)生對于學(xué)習(xí)上的障礙.第二，改善課堂講授氛圍，提高話題參與度.一直由老師講解的課堂并非是我們所追求的教育模式，它完全違背了教學(xué)的真實意義.課堂不僅需要老師也更需要學(xué)生，老師只有重視學(xué)生在課堂上的地位，教育質(zhì)量才會穩(wěn)步提.老師應(yīng)該按照課程內(nèi)容，制定生動或者活躍的教學(xué)情景設(shè)計，以達(dá)到活躍課堂氣憤的目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，結(jié)果導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不同，如果每個學(xué)生都接受老師的引導(dǎo)，并且自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果至少不會比找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)以及把握不住學(xué)習(xí)機(jī)會表現(xiàn)的差，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅有益于老師以及化學(xué)課程，而且還有利于增強學(xué)生對于化學(xué)的掌握程度，甚至對于學(xué)生來說，他們本身才是這種方式的最大受益者.