教育信息化與初中生語文批判性思維能力的培養(yǎng)研究

林妍

【摘 要】信息化技術(shù)的運用對拓展教學(xué)平臺，革新教學(xué)途徑等方面具有積極意義。因此，本人將教育信息化的理念與手段運用于初中語文教學(xué)，進行“教育信息化與初中生語文批判性思維能力的培養(yǎng)研究”。本研究以初一年段的一個教學(xué)班為實驗研究對象，采用實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法開展研究。結(jié)果表明：該教學(xué)實驗?zāi)苡行岣呤茉噷W(xué)生的批判性思維能力和語文學(xué)習(xí)能力?？梢?，信息化環(huán)境所促成的信息化教育對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力大有裨益。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；批判性思維能力；初中；語文

批判性思維是“對思維方式進行思考的藝術(shù)”[1]， 是“思考者都能通過分析、評估、重構(gòu)自己的思維來提高自己的思維水平的思維模式”[2]。教育的一大目的就是培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新性人才，而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力對實現(xiàn)該目的具有重要意義。但我國的傳統(tǒng)教育則忽視批判性思維能力的培養(yǎng)，而且在信息化環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力這一領(lǐng)域沒有實質(zhì)性成效。

本研究所詮釋的信息化環(huán)境，突破一般意義的智能網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而是引入教育信息化這一概念，在整合校內(nèi)外信息技術(shù)與資源基礎(chǔ)上，全方位探尋培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的途徑。

在研究實踐中，本人將教育信息化的理念與手段運用于初中語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校教學(xué)之外的第二課堂，豐富了教學(xué)形式，活躍了學(xué)生的思維，在培養(yǎng)批判性思維能力與思維特質(zhì)方面均獲得了一定的成效，同時，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也有較大提升。

Ⅰ研究過程

一、研究對象

本次研究以初一年段的一個教學(xué)班為實驗研究對象，班級人數(shù)為45。其中男生27名，女生18名。

二、研究方法

（一）實驗法

1.實驗設(shè)計

本次研究采用單組前后測的設(shè)計模式。在實驗班級開展一個學(xué)期的“信息化教育培養(yǎng)初中生語文批判性思維能力”的教學(xué)實踐，比較實驗前和實驗后學(xué)生語文批判性思維能力的變化。設(shè)計模式簡述為：實驗組{前測——教學(xué)實驗——后測}。

2.實驗指標(biāo)

本實驗研究的內(nèi)容是教育信息化對初中生語文批判性思維能力的作用，因此實驗指標(biāo)選取的被試參數(shù)是批判性思維能力和語文學(xué)習(xí)成效。

3.實驗過程

實驗前，用《中學(xué)生批判性思維傾向測試量表》測試實驗班級學(xué)生的批判性思維傾向，并對被試學(xué)生進行一次語文學(xué)習(xí)能力的測試，即以一份包括積累與運用、閱讀、作文三大題型的語文試卷，考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，將這兩個測試的結(jié)果作為前測的數(shù)據(jù)；然后對實驗班級的學(xué)生進行一個學(xué)年的“信息化教育培養(yǎng)初中生語文批判性思維能力”的教學(xué)實踐；實驗期滿后對該實驗班級的學(xué)生分別用《中學(xué)生批判性思維傾向測試量表》和與前測同題型同難度的語文試卷再次進行測試，作為后測的數(shù)據(jù)。實驗前與實驗時唯一區(qū)別即“信息化教育培養(yǎng)初中生語文批判性思維能力”的教學(xué)模式的有無，語文試卷的題型和考察的能力點前后相同，沒有其它無關(guān)變量的干擾。

4.“信息化教育培養(yǎng)初中生語文批判性思維能力”的教學(xué)實驗要點

（1）通過微課這一信息化教學(xué)手段構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的批判性思維模式。基于批判性思維的主要元素：目的、問題、概念、觀點、信息、解釋和推理、結(jié)果等，我將語文學(xué)習(xí)的批判性思維模式簡要概括為：鎖定核心問題；認(rèn)識學(xué)習(xí)目的；掌握推理方法；明確相關(guān)概念或主要觀點；獲取充分信息，最后得到結(jié)果（如“圖一”所示）。并在課堂教學(xué)外，制作微課教學(xué)視頻，借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)批判性思維學(xué)習(xí)的第二課堂，定時進行專項知識的解析或習(xí)題的探討，引導(dǎo)學(xué)生分析思維元素，構(gòu)建思維模式，掌握語文的思維方法。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)即時通信軟件在思維評估中提高學(xué)生批判性思維水平。結(jié)合語文學(xué)科的特點及長期的教學(xué)經(jīng)驗，我將語文學(xué)習(xí)的批判性思維標(biāo)準(zhǔn)歸納為思路清晰、表達準(zhǔn)確、內(nèi)容充實或完整、語言簡潔等幾個基本的方面。提問是批判性思維的基本動作，“只有提問時，你才在思考”。因此，在教學(xué)實踐中，我借助QQ、手機微信等網(wǎng)絡(luò)通信軟件，以問答方式引導(dǎo)學(xué)生以書面或語言表達的形式就主要思維元素進行評估，在探求相對完美的答案結(jié)果中完善學(xué)生思維。

（3）倡導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源大膽質(zhì)疑小心求證以培養(yǎng)批判性思維特質(zhì)。批判性思維發(fā)展的最高階段是成為完善的思考者，這類思考者除具有思維的技巧外，還應(yīng)具有謙遜、勇氣、自主、信心等思維特質(zhì)。在語文教學(xué)過程遇到疑難雜癥或師生有分歧時，我倡導(dǎo)學(xué)生保有質(zhì)疑之心，通過各種渠道去查詢相關(guān)信息，探求真實知識。其中主要渠道之一就是網(wǎng)絡(luò)。提醒、引導(dǎo)學(xué)生“去偽存真”、“去粗取精”，為自己的判斷尋找可靠支撐，培養(yǎng)他們謙遜、勇氣、自主、信心的思維品質(zhì)。

（二）問卷調(diào)查法

（1）本研究采用根據(jù)《加利福尼亞批判性思維傾向調(diào)查量表》重新整合而設(shè)計的問卷調(diào)查量表《中學(xué)生批判性思維傾向測試量表》，研究、評價受試學(xué)生在信息化教育前后的批判性思維傾向。此量表提供8種分?jǐn)?shù)、7個維度的單項分和總分。這7個維度分別是：追求真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判新思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度。

（2）本研究的另一份調(diào)查問卷是考察受試學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的測試卷。因初中語文學(xué)習(xí)能力主要包括識字寫字、口語交際、閱讀及寫作等能力，所以編輯的測試卷包括積累與運用、記敘文閱讀、記敘文寫作三大題型。作為前后測的兩份試卷試題難度一致，檢測內(nèi)容不涉及記誦性的知識積累，僅關(guān)乎批判性思維的元素和思維的模式。

兩次調(diào)查共發(fā)放180份問卷，回收180份的有效問卷，有效回收率為100%。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

本研究運用SPSS Statistics v19.0軟件和Microsoft Office Excel軟件對在所實驗的班級收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以此來檢測教學(xué)實驗干預(yù)前后受試學(xué)生批判性思維能力的差異，并進行語文學(xué)習(xí)成效分析。

Ⅱ研究結(jié)果

一、“信息化教育培養(yǎng)初中生語文批判性思維能力”的教學(xué)實驗干預(yù)前后受試學(xué)生批判性思維能力的差異分析

從表1這一成對樣本對比數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，經(jīng)過教學(xué)實驗干預(yù)后，受試學(xué)生的批判思維各維度分值得都較前測有較大提高，其中“開放思想”和“認(rèn)知成熟度”均超過批判性思維的正負(fù)面傾向的分界值40分，“求知欲”也脫離了30分以下這一與批判性思維傾向相背離的狀態(tài)?？梢?，“信息化教育培養(yǎng)初中生語文批判性思維能力”的教學(xué)實驗對提高學(xué)生批判性思維能力切實有效。

二、“信息化教育培養(yǎng)初中生語文批判性思維能力”的教學(xué)實驗提高受試學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的分析

從表2統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，在“信息化教育培養(yǎng)初中生語文批判性思維能力”的教學(xué)實驗干預(yù)后，受試學(xué)生語文試卷各模塊得分率、極大、極小值均有提高，其中現(xiàn)代文閱讀得分率提高比例最大，語基次之，成效顯著?？梢姟靶畔⒒逃囵B(yǎng)初中生語文批判性思維能力”的教學(xué)實驗所教授的批判性思維模式及所培養(yǎng)的思維特質(zhì)對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力具有積極影響。

Ⅲ研究分析

“信息化教育培養(yǎng)初中生語文批判性思維能力”這一教學(xué)措施能提高中學(xué)生語文批判性思維能力的原因分析如下：

（1）借助信息化教學(xué)手段——微課及網(wǎng)絡(luò)媒介，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的批判性思維模式具有實效。因為微課是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要載體，是信息化教學(xué)的典范。微課資料不但可以存儲于計算機，還可以收藏在手機中，隨時配合德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線加以溫習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)所得，教學(xué)效果較之傳統(tǒng)課堂更有效。而且，它打破了教學(xué)的時空限制，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，為批判性思維能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

（2）QQ等網(wǎng)絡(luò)通信軟件不但可以書面表達，而且能進行語音通話。多樣的表達形式基本能實現(xiàn)聽、說、讀、寫功能的全覆蓋。師生互動交流也更為便捷，讀者、作者都能自由、無障礙地參與到思維評估與重構(gòu)中。當(dāng)然，在整個過程中老師的引導(dǎo)必不可少，不但要突出思維元素、強化批判性思維模式，更要對學(xué)生自評、互評做出恰當(dāng)、必要的分析、補充及總結(jié)，讓學(xué)生在斟酌中內(nèi)化評估標(biāo)準(zhǔn)，最終實現(xiàn)思維能力的更上一層樓。

（3）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑能培養(yǎng)學(xué)生敢于打破教條、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。這是教師自我完善的機會，也是我們老師鼓勵學(xué)生自主探索未知，進而在收獲中不斷培養(yǎng)信心的絕佳契機。如果說教師開放民主的教學(xué)風(fēng)格及恰如其分的引導(dǎo)為學(xué)生培養(yǎng)謙遜、勇氣、自主、信心等思維特質(zhì)大開方便之門，那么，信息化環(huán)境無疑為學(xué)生插上了豐厚的羽翼，讓他們能更快捷地展翅高飛，去發(fā)掘真相、探尋真理。

Ⅳ 研究結(jié)論

思維技巧決定思考的能力，是成為合格乃至優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的必備條件。美國教育家斯特的曼·格雷厄姆說過，“只有批判性思維能夠引領(lǐng)我們走出紛擾，撥開迷霧，收獲真理?！雹鄣拇_，批判性思維能力的培養(yǎng)對包括語文在內(nèi)的各學(xué)科的學(xué)習(xí)意義重大。而信息化環(huán)境所促成的教育信息化極大地拓展了批判性思維培養(yǎng)的時間、空間，為此提高了無限豐富的知識財富與信息資源。諸如基于網(wǎng)絡(luò)平臺的微課視屏教學(xué)、通信軟件中即時交流、可靠信息的查詢求證，這些都是批判性思維的三個維度——“分析”、“評估”、“創(chuàng)造性”的實現(xiàn)以及批判性思維特質(zhì)的培養(yǎng)的重要載體與途徑。初步的語文教學(xué)實踐已經(jīng)證明教育信息化對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力大有裨益，相信，長此以往，學(xué)生的思維水平將逐步提高，成為一名合格的批判性思維者。

參考文獻：

[1]選自《批判性思維工具》【美】理查德保羅，琳達埃爾德著.侯玉波，姜佟琳等譯.機械工業(yè)出版社，2015年2月第1版第9次印刷

[2]選自《最佳思考者》【美】朱蒂查坦德，斯圖爾特埃默里，拉斯霍爾，希瑟石川，約翰梅克塔著.王惠譯.人民郵電出版社，2013年3月第1版