淺議課堂教學(xué)中“云”平臺(tái)的有效應(yīng)用

郭曉琴

【摘 要】“云”計(jì)算時(shí)代，我們看到了“云”的大量、高速、多樣、準(zhǔn)確。“教育云”實(shí)現(xiàn)了用“云”代替計(jì)算機(jī)為教育教學(xué)服務(wù)。文章從云學(xué)習(xí)、云教研、云評(píng)價(jià)、云儲(chǔ)存這四方面闡述了“云”在小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，同時(shí)提出了資源的安全性、共建共享等維護(hù)方面的展望。

【關(guān)鍵詞】云學(xué)習(xí) 云教研 云評(píng)價(jià) 云存儲(chǔ)

一、“云”學(xué)習(xí)——打破固化教學(xué)瓶頸，搭建空中快樂課堂

（一）微課分解難點(diǎn)，疑促自主學(xué)習(xí)

課程實(shí)施中，層疊的疑問、久攻不克的難題似一只只“攔路虎”阻擋了教學(xué)的進(jìn)行。此時(shí)，面對(duì)學(xué)生“啟而不發(fā)”的尷尬局面，教師越講越惱火，學(xué)生越聽越頭疼。久而久之，教師失去了耐心，學(xué)生丟了興趣。在云端，完全可以顛覆“師講生聽”的陳舊觀念，而演變?yōu)樽寣W(xué)生“課前預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)，課后反饋”的自主學(xué)習(xí)模式。

為了進(jìn)一步輔助學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，我還將每課的教學(xué)設(shè)計(jì)、Mp3范唱、教學(xué)課件、自測(cè)試題等各種學(xué)習(xí)素材都?jí)嚎s上傳，并鼓勵(lì)學(xué)生在云端與我交流。例如：京劇行當(dāng)中，孫悟空是丑角嗎？普契尼創(chuàng)作的意大利歌劇《圖蘭朵》中為何有段中國民歌《茉莉花》的旋律？我國許多地區(qū)都有名為《茉莉花》的民歌，除了河北還有哪里？看上去，問題是對(duì)我提出的，但卻總是被一些“小老師”搶先回答了。他們唯恐不及地將答案發(fā)布在云端，我只需要進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和個(gè)別輔導(dǎo)就可以了。這樣一來，學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)初步形成，自我解決問題的能力得以有效提升。“云”，分解了教學(xué)難點(diǎn)，模糊了師生角色，顛覆了“滿堂灌”的教學(xué)模式，它成了“優(yōu)等生提高，差生鞏固”的學(xué)習(xí)站。一只只“攔路虎”被“云”馴服，“云”讓我們看到了“生樂學(xué)，師樂教”的喜人局面，“云”平臺(tái)成了“永不下課的課堂”。

（二）邂逅學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，搭建協(xié)作平臺(tái)

云端教學(xué)建立了高互動(dòng)的教育教學(xué)體系，使每個(gè)學(xué)生在瀏覽和收藏學(xué)習(xí)信息之余，還可以結(jié)識(shí)志同道合的學(xué)習(xí)伙伴。他們可以共同探究，彼此激勵(lì)，為解決同一個(gè)難題、完成同一個(gè)任務(wù)而結(jié)成學(xué)習(xí)同盟。著眼于音樂課堂，對(duì)于邂逅音樂的愛好者，合作共研音樂作品，“云”搭起了一座七彩的橋梁。在云端音樂社區(qū)中，每個(gè)學(xué)生都可以瀏覽、收藏好音樂，也可以將自己喜愛的歌曲進(jìn)行分享，結(jié)交有相同音樂喜好的朋友。如A、B、C、D四人就是在這樣一次校歌征集比賽中相識(shí)的。A同學(xué)喜愛寫作，他結(jié)合自己在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的個(gè)人感觸，首先創(chuàng)作出了歌詞，但苦于自己不通音律而無法譜曲，于是就在云社區(qū)中發(fā)帖表達(dá)了征集曲作者的意愿，并附上了自己創(chuàng)作的歌詞。B同學(xué)在瀏覽時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)，于是發(fā)揮自己十余年的鋼琴學(xué)習(xí)和樂理功底為其譜曲，并將鋼琴彈唱錄制成了音頻文件，而后傳給了在校合唱社團(tuán)的C同學(xué)。C運(yùn)用熟識(shí)的MIDI音樂軟件為歌曲配上了二聲部，形成了有立體和聲效果的合唱歌曲。最后，在自幼學(xué)習(xí)舞蹈的D同學(xué)優(yōu)美舞姿的配合下，這首校歌被錄制成了一段豐富精彩的視頻，然后傳到社區(qū)中。通過全校師生和家長的網(wǎng)上投票，他們的點(diǎn)擊率和人氣直線攀升，最終獲得了此次校歌征集活動(dòng)的桂冠。而這四位“小音樂人”通過“云”結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，也在“云”中收獲了肯定和自信，完成了自己的音樂夢(mèng)想。

二、云教研——聯(lián)結(jié)信息孤島，拓寬教法渠道

有了云平臺(tái)，教師可以在云端建立一個(gè)“教師個(gè)人空間”，將自己的電子資源（如教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、優(yōu)秀題庫等）上傳到空間中，經(jīng)過長期的積累就會(huì)形成一筆不容小覷的個(gè)人教育資源。它對(duì)于鍛煉教師的寫作基本功、積累個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都起到了很大作用，教師個(gè)人在其中自省、總結(jié)，加速了教師成長的可持續(xù)發(fā)展。另外，通過個(gè)人空間還可以連接到其他教師的空間地址，或建成“好友群”，形成一個(gè)較大規(guī)模的“教研圈”，大家可以互相瀏覽彼此的教學(xué)動(dòng)態(tài)，分享優(yōu)秀的學(xué)科資源。

三、云評(píng)價(jià)——關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，記錄成長軌跡

云評(píng)價(jià)兼具傳統(tǒng)模式中的真實(shí)、交流等功能，又同時(shí)具有隱蔽或公開的矛盾性。說其隱蔽，是因?yàn)椤霸啤本哂休^好的隱私安全性，評(píng)價(jià)人可以以私信的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；若選擇公開發(fā)布，那么在線的每一個(gè)人的意見則可以在同一時(shí)間發(fā)布，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公開性。另外，非常難得的是，存儲(chǔ)于云端的這些數(shù)據(jù)還具有實(shí)名制的特點(diǎn)，它忠實(shí)地記錄著所有學(xué)生的綜合學(xué)力，可伴隨學(xué)生的一生，當(dāng)學(xué)生升學(xué)或異地轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，可以隨時(shí)隔空調(diào)取，而無須擔(dān)心丟失、破損等不良情況發(fā)生。

四、云存儲(chǔ)——容納海量資源，暢享移動(dòng)素材

云存儲(chǔ)，只需要簡單的“云+端”（云平臺(tái)加上移動(dòng)終端）即可完成，在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間以任何網(wǎng)絡(luò)方式靈活、實(shí)時(shí)地構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)需求。教師可以在任何地方、任何一臺(tái)有網(wǎng)絡(luò)的終端上存儲(chǔ)和查詢自己的教育教學(xué)文件，也可以利用云存儲(chǔ)提供的豐富資源直接在教室里進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生則可以利用隨身攜帶的手機(jī)來進(jìn)行“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，在云端直接完成教師布置的各類作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性，使“泛在式學(xué)習(xí)”和“碎片式學(xué)習(xí)”的長處盡顯無疑。

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，“云”建構(gòu)了寬松可控的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能自主選擇適合的學(xué)習(xí)手段；對(duì)于教育者而言，“云”實(shí)現(xiàn)了資源共享和教法互補(bǔ)，讓我們?cè)谌咧v臺(tái)上游刃有余。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張?jiān)佨?云端課堂，激活教學(xué)新思維——淺議課堂教學(xué)中“云”平臺(tái)的有效應(yīng)用[J].天津教育，2015（Z2）：98-100.