高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

劉蘇敏

【摘 要】高中物理知識具有一定的抽象性。教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不但能及時了解學(xué)生掌握知識的情況，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)乃至今后的終身學(xué)習(xí)都有重大意義。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué) 培養(yǎng) 質(zhì)疑能力

受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)遺留問題的影響，當(dāng)前很多高中物理教學(xué)課堂上教師依舊是絕對的教學(xué)主體，很多學(xué)生都過于尊重課本教材的權(quán)威，對任何新知識的學(xué)習(xí)缺乏質(zhì)疑的環(huán)節(jié)與提問的過程，嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。物理學(xué)習(xí)強調(diào)創(chuàng)新與質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力成了教師的重要教學(xué)任務(wù)。

一、高中物理學(xué)習(xí)課堂上學(xué)生不提問、不質(zhì)疑的原因分析

（一）基礎(chǔ)知識掌握不牢，不具備質(zhì)疑能力

很多學(xué)生由于物理學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)知識積累較少，對很多物理問題一知半解，在相關(guān)知識點的物理概念或規(guī)律等方面并沒有深刻理解，缺乏思考探究的過程。學(xué)生沒有形成物理知識架構(gòu)，對一些物理現(xiàn)象無法將其與基礎(chǔ)知識和理論依據(jù)聯(lián)系起來，在提問環(huán)節(jié)中僅局限于提膚淺而簡單的問題。

（二）物理學(xué)習(xí)思維方式?jīng)]有形成，質(zhì)疑無從下手

對物理知識以及物理實驗過程中存在的問題進行質(zhì)疑，需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維能力。如果學(xué)生沒有較強的觀察能力與思維能力，那么面對各種存在疑問的物理現(xiàn)象，也就無從下手，無法質(zhì)疑。

（三）學(xué)生自身性格因素

有些學(xué)生由于性格過于內(nèi)向，心理素質(zhì)較差，不擅長在課堂上與教師、同學(xué)進行交流，且缺乏物理學(xué)習(xí)的興趣與自信心，害怕質(zhì)疑出錯而遭到外界的否定，因此抗拒質(zhì)疑與提問的環(huán)節(jié)。

（四）教師問題

教師自身的教學(xué)風(fēng)格與性格特點會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。如果教師的教學(xué)方法過于死板，如堅持以單向傳授方式為主，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，那么課堂提問與質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置必定不能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

（一）營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極提問質(zhì)疑

教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)課堂上過于遵從教材本身，死記硬背，只學(xué)不疑的教學(xué)思路，要尊重學(xué)生物理學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，打好物理知識基礎(chǔ)，教給學(xué)生系統(tǒng)的物理知識。在學(xué)生有足夠的質(zhì)疑能力后，教師積極為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生以自身的知識積累為基礎(chǔ)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下?lián)碛凶灾魈釂柵c大膽質(zhì)疑的勇氣[1]。比如在教學(xué)機械運動時，在學(xué)生掌握有關(guān)機械運動能量轉(zhuǎn)換的知識后，教師可以將日常生活的各種實例引入其中，并讓學(xué)生積極質(zhì)疑。比如演示物體從高處自由下落的過程，或是觀看奧運會中選手跳水或蹦床的視頻，讓學(xué)生思考這些運動過程中是否有將物體的重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。這時，有過蹦極或是跳水經(jīng)驗的學(xué)生則會根據(jù)自身的經(jīng)歷進行質(zhì)疑，促進課堂的交流與互動，并在教師的解答和實驗的演示中，對自身質(zhì)疑的知識內(nèi)容有更深刻的印象，強化了物理學(xué)習(xí)效果。

（二）充分發(fā)揮物理學(xué)領(lǐng)域的榜樣引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神

在課堂中，教師除了進行各種具體物理知識的講解以外，還可以介紹物理學(xué)界偉大科學(xué)家的探究事跡，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，激勵學(xué)生不斷探索進步。比如在學(xué)習(xí)《自由落體運動》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以有意識地為學(xué)生以故事放映的形式展示伽利略進行自由落體運動實驗的整個過程以及前后的各種準備，包括實驗設(shè)置、實驗?zāi)康摹a(chǎn)生的疑問、實驗的過程、具體的實驗結(jié)果以及實驗成功后對物理學(xué)界產(chǎn)生的影響等。一整套帶有故事情節(jié)的介紹，讓學(xué)生看到了質(zhì)疑精神的巨大作用，學(xué)習(xí)伽利略的質(zhì)疑精神，認真學(xué)習(xí)物理知識，形成豐富的知識沉淀，并在各種物理實驗演示的場合根據(jù)自身經(jīng)驗大膽質(zhì)疑，真正實現(xiàn)了培養(yǎng)質(zhì)疑精神與創(chuàng)新精神的教學(xué)目標。

（三）形成科學(xué)的物理學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力

科學(xué)的思維是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識必備的條件與能力，有助于學(xué)生長期性、持續(xù)性地高效開展物理學(xué)習(xí)。科學(xué)的物理學(xué)習(xí)思維，是學(xué)生擁有大膽質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)[2]。由于高中學(xué)生的邏輯思維能力還處于發(fā)展階段，很多學(xué)生思考問題過于簡單，因此教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與科學(xué)思維。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)力的相互作用內(nèi)容時，要實現(xiàn)全面掌握力學(xué)的目標，除了掌握牛頓第一定律外，學(xué)生還要做各種實驗，分析實驗中的物體運動狀態(tài)，對實驗結(jié)果進行判斷。這時教師再為學(xué)生引入有關(guān)物體內(nèi)部粒子運動的相關(guān)內(nèi)容，它與力的外在作用有一定的沖突，深化學(xué)生的認知。教師訓(xùn)練學(xué)生擺脫定向思維的束縛，以逆向思維質(zhì)疑，會取得意想不到的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備大膽質(zhì)疑的精神與開拓進取的創(chuàng)新精神。教師要全面分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素與個體差異性，為學(xué)生尋找合適的高效學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度認真觀察與鉆研物理學(xué)，逐漸提高物理學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

[1]林瑞創(chuàng).敢問 會問 樂問——高中物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].新課程研究（下旬），2014（02）：117-118.

[2]秦文.高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，11（12）：66.