語法知識在小學英語課堂中的滲透與建構(gòu)

胡麗平

【摘 要】語法是構(gòu)成英語語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律性知識，也是構(gòu)建良好英語運用能力的基礎。教師在小學階段英語語法教學中，要擯棄傳統(tǒng)語法、詞匯的過多講授，應根據(jù)課程教學目標，將語法知識有計劃地滲透到實例中，遵循小學生心智發(fā)展特點，從簡單的形式及表意功能中來構(gòu)建語法感知環(huán)境，有利于提升小學生對英語語法的理解和掌握能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語 語法教學 構(gòu)建方法

語法是英語語言結(jié)構(gòu)中的規(guī)律性知識，也是培養(yǎng)良好學生英語語言應用能力的基礎。小學英語教師要充分認識到小學生的認知特點，增強語法教學的趣味性，在“潤物無聲”中實現(xiàn)教學目標。

一、當前小學英語語法教學常見問題的表現(xiàn)

筆者從對小學英語語法課堂教學的廣泛調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，語法教學在小學階段英語課堂中普遍存在以下問題。

一是教師片面理解教學大綱，忽視語法的滲透與知識建構(gòu)。新課標降低了語法項目教學要求，但并非取消。很多教師認為語法教學可有可無，只注重學生的聽、說、讀、寫，導致學生在運用語言進行交際的過程中漏洞百出。

二是語法格式化，重講輕練。教師在語法教學中，用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，缺乏變通，僅以條條框框的知識點記憶為主，忽略了語法的理解和技巧運用。

三是語法規(guī)則與具體運用、習慣用法相割裂。教師單純地滿足于對規(guī)則的講授，學生則是簡單、枯燥地記憶，缺乏在具體語境中的運用。這樣不僅增加了學生學習負擔，也不能有效地培養(yǎng)學生的理解和表達能力。

四是語法教學過于煩瑣，影響學生學習的積極性。從語法講解過程來看，多數(shù)教師采用詳盡解釋方式，對于學生常犯的語言錯誤歸結(jié)于對語法理解不夠，一味強調(diào)語法解釋，費時又費力，還導致學生反感。

二、小學階段語法教學構(gòu)建目標和原則

（一）語法教學目標

從新課標要求來看，小學階段的語法教學，總體上應該達到語言知識的二級目標：一是理解名詞有單復數(shù)形式；二是理解主要人稱代詞的區(qū)別；三要理解動詞在不同情況下會有形式上的變化；四要理解時間、地點和位置的介詞；五要理解簡單句的基本形式和表意功能。

（二）語法教學原則

教師在小學階段的語法教學，要遵循學生的心理特征及認知實際，強調(diào)學生的主體地位。應遵循的語法教學原則有以下幾點。

一要遵循三維語法教學原則。即能夠從形式、意義、用法三者關(guān)系上來導入教學。要適當講解語法的形式與意義，引導學生了解意義，輔以合理的應用。

二要遵循階段性原則。教師要注重學生學習的階段性，讓學生從理論和概念上掌握語法，逐步上升至運用實踐。

三要遵循交際性原則。語法教學的目的在于提高學生的英語交際能力，不能單純局限于單詞、句子的教學，要實現(xiàn)語法知識與語境的融合，使學生能夠創(chuàng)造性地、自由地表達和交流自己的想法和情感。

四要遵循多樣性原則。小學語法點相對分散、簡單，一般分布在句型、對話和短小的課文中，教師要利用語言情境來激發(fā)學生學習興趣。

五要遵循互動性原則。課堂互動是師生交流、溝通的必要形式，也是融洽師生關(guān)系的有效手段。教師要善于營造輕松、愉悅的課堂氛圍，提高學生的學習效率。

三、小學英語語法教學構(gòu)建方法

教師在小學英語語法教學問題歸納中，重構(gòu)語法教學方法，要注重語法教學與語言運用情境的融合，引導學生從聽說讀寫中靈活運用語法知識。

（一）創(chuàng)設情境，感悟語法

教師的英語教學要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，創(chuàng)造融合聽、說、讀、寫為一體的英語語言環(huán)境，運用實物、圖片和多媒體等形象直觀的教學手段吸引學生的注意力，增強學生學習的興趣。如在學習“what are you doing”句型時，可以導入打電話情境：“Oh，my god.I'm sorry，my mother is calling me.接著，拿起電話：Hello，yes，I'm busy now，my students are waiting for me.Hold on，please.What am I doing？Who knows？”在問題情境中，教師可以與學生展開互動。

（二）靈活運用chant，引導學生感悟語法

在小學英語語法課堂構(gòu)建中，教師可以利用學生喜聞樂見的chant，編一些朗朗上口的簡單句式讓學生交流，易記易讀，讓語法學習更加生動。如在學習“What do you like to do”時，可以將之改編成chant：“What do you like to do？—I like to go to the Zoo.What do you like to do？—I like to watch a kangaroo.What do you like to do？—I like to go to the store.”通過chant，學生對語法知識點進行理解與運用，提高了學習效率。

（三）構(gòu)建任務情境，滲透語法知識

在小學階段，教師通過導入任務教學法，將語法任務與學生的認知、情感和技能培養(yǎng)協(xié)同起來，鼓勵學生從中獲得有意義的學習成果。如教師可以設計交際任務，利用語境預設語言形式，將語法知識滲透到任務中，讓學生在任務操練中得到學習目標。如在學習一般現(xiàn)在時時，教師可以通過設置“make a survey”形式，讓學生分組交流，如“When do you （get up）？”“I usually ... at ...”教師要讓學生不斷通過對話交流強化任務訓練，讓學生理解一般現(xiàn)在時的運用范圍、語法規(guī)則和特點，提高學生的語言交際能力。

（四）及時總結(jié)，歸納語法規(guī)律

教師在教學中要突出學生的主體地位，讓學生感受對話或課文中的語法結(jié)構(gòu)并試圖理解，再通過可供觀察、發(fā)現(xiàn)的例子或語境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，進而掌握規(guī)律。例如，在講授名詞復數(shù)形式變化時，教師可以給學生舉一些名詞復數(shù)變化形式的例子，如tree>trees，watch>watches，knife>knives，leaf>leaves，city>cities。學生通過對常用詞匯的語法規(guī)則進行總結(jié)，找出規(guī)律，并從中對比來幫助理解和記憶，增強了對語法學習的興趣。

四、結(jié)語

總之，小學英語教師要在語法知識的靈活運用和滲透中，引導學生感知語法。新課標對語法的要求并未減少，而是在教學方法上提出了新的要求。教師要善于從語法知識與語境構(gòu)建中，引導學生發(fā)現(xiàn)和歸納已獲得的感性認識，逐漸上升至理性認知，最后運用到語言交際實踐中。

【參考文獻】

[1]單運喜.小學英語教學應適當進行語法教學[J].英語廣場（學術(shù)研究），2012（09）：154-155.

[1]繆瑜萍.小學英語語法教學的現(xiàn)狀和對策[J].小學教學參考，2014（09）：70.