尋找語文課堂里生命的熠彩

顧祥浩

【摘 要】人的教育只有回到人的生活世界之中才有意義。語文教學只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實際，盡量挖掘與生活的聯(lián)系，才能充滿活力，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、綜合實踐能力和個性品質(zhì)，才符合社會發(fā)展的需求和人自身發(fā)展的需求，真正實現(xiàn)教育的根本目標。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 生活化教學 閱讀

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！苯虒W活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活。如果能讓我們的語文教學生活化，學生語文素養(yǎng)的提高指日可待。

一、激發(fā)學習興趣，引入生活情境

興趣是人認識上的需要和愛好的一種傾向。學習動機和學習興趣是影響學生學習自主性、積極性最直接的因素。學生的興趣一旦被激發(fā)了，就會產(chǎn)生一種強烈的想學習的心理趨向。所以，我在教學中抓住導入新課這一環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的認知特點，積極探索學生的認知需求，培養(yǎng)學生的學習興趣，將其引入特定的生活情境。

（一）以故事導入

學生在平常的生活中最愛聽故事，娓娓動聽的故事會緊緊地吸引住學生。于是，我常常采用故事導入新課。例如，我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，采用故事來導入新課，提問學生：“看到這個題目，你有什么問題要問嗎？（狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事？）”然后出示插圖，讓學生仔細看圖后，再設問：“看圖后你有什么問題要問嗎？（烏鴉嘴里的東西怎么會掉下來？狐貍想干什么？）”從而引起學生聽的興趣。我還要求學生邊聽邊想象，邊聽邊思考，了解文章大概內(nèi)容。聽完后，再讓學生回答剛才的問題。這樣，學生獲得了學習的滿足感，充分調(diào)動了學習的積極性。最后告訴學生：“剛才大家聽的故事就是我們今天要學的課文，大家想不想讀??？”在這樣循序漸進的過程中，學生讀書的欲望一下子就被激起了。

（二）從插圖入手

教材中的每一課都配有精美的插圖，教師可利用插圖導入新課。如我在教學《筍芽兒》時，出示掛圖，引導學生觀察畫面內(nèi)容，告訴學生剛剛破土而出的竹子就是筍芽兒，讓學生從畫面中認識筍芽兒是什么樣兒的，以激發(fā)學生更想了解筍芽兒生長過程的愿望，從而引導學生學會從生活中觀察事物。以生活為中心的教育，不僅能使書本知識變活，而且能開闊學生的視野，使學生學會從社會生活中汲取知識。

二、重視語文閱讀的生活化

在小學語文閱讀教學中，并不是教師把自己對某篇作品的感受、理解直接傳授給學生，學生就會有同樣的感受、理解。教學不應只是告知、傳遞、贈送知識，而應設計導致學生產(chǎn)生某種感受、理解、體驗的碰撞點，從而引起學生主動求知的愿望。從設計的角度看，閱讀教學是教學；從碰撞的角度看，閱讀教學又是生活。閱讀教學的生活化，就是讓教材教，讓學生學。

（一）寓識于讀，科學認讀

要認識課文中的每一個字，并能辨別字音，明白字義。只有掃除生字障礙，才有正確朗讀的可能。教師要向?qū)W生提出自讀要求：不添字，不丟字，字字入目，讀準字音。檢查自讀時，及時糾正字音，指導學生讀準句子中的重音和停頓，自讀后強化識記生字的音、形、義，要求學生進行扎扎實實的詞句訓練。

（二）激發(fā)熱情，讀通課文

在課堂教學中營造一種寬松平等而又充滿智力的活動氛圍，使學生通過具體課文的學習，自然而然地受到思維的訓練。小學生的學習熱情很容易被激起，但不能持久，課文讀了一遍就不愿再讀了。教師應不斷激發(fā)學生讀書的熱情，激發(fā)學生的探究心理，讓學生處于憤悱狀態(tài)，把讀好書變成一種內(nèi)在的熱情，一種自覺的行為。

三、強化語文訓練生活化

實施生活化教學的課堂，知識、能力的應用都更加趨向綜合化。要將教學目標轉(zhuǎn)化為學生主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而接收富有真情實感的、能動的、有活力的知識，并使人格得到真正的陶冶。

（一）創(chuàng)設生活情景

教師要學會創(chuàng)設生活情景來幫助學生理解、感悟，以誦讀為主，啟發(fā)學生解放自己的嘴巴，讓學生想說就說，能發(fā)表獨立見解，允許有問題就問，提倡標新立異。

（二）引導演讀感悟

演一演是小學生喜聞樂見的活動形式，能夠促進學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化。低年級學生受年齡、知識水平和生活經(jīng)歷的限制，缺少體態(tài)語的感受和體驗，表演能力較低。通過演讀課文，學生能夠很好地鍛煉語文綜合能力。為讓學生能很好地表達自己的體驗，可以適當?shù)貫閷W生創(chuàng)設情境，如播放音樂，提供頭飾道具等。例如在教學《狼和小羊》一課時，在學生細讀課文之后，我讓學生們戴上狼和小羊的頭飾來扮演狼和小羊，其余的學生一起讀課文，擔任解說員。這樣，學生們興趣盎然，通過朗讀熟記了精彩段落，并讀出了狼和小羊的不同語氣，進一步加深了對課文的理解，從中受到啟發(fā)。在精彩的表演之后，學生既鞏固了知識，又在輕松愉快的氣氛中提高了自己的認識水平，思維得到發(fā)展。

人的教育只有回到人的生活世界之中才有意義。語文教學只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實際，盡量挖掘與生活的聯(lián)系，才能充滿活力，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、綜合實踐能力和個性品質(zhì)，才符合社會發(fā)展的需求和人自身發(fā)展的需求，真正實現(xiàn)教育的根本目標。

【參考文獻】

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