淺析任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

林璐

【摘要】高職英語(yǔ)課程教學(xué)是理論與實(shí)踐相融合的新興課程，要把握英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言性、技能性特點(diǎn)，突顯對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)法打破了教師傳統(tǒng)講授的模式，以建構(gòu)主義為理論導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從任務(wù)實(shí)踐中發(fā)揮協(xié)作與探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，積極性。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)法；教師角色；構(gòu)建對(duì)策

高職英語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)市場(chǎng)需求，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能型人才培養(yǎng)方向，突出學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。任務(wù)型教學(xué)法，將任務(wù)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的主要方式，激發(fā)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)自主性，倡導(dǎo)學(xué)生從任務(wù)中來(lái)獲得知識(shí)、能力、情感體驗(yàn)，提升高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。

一、高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵及特色

任務(wù)型教學(xué)法是利用“任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)知識(shí)授課方式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完成對(duì)知識(shí)、能力的建構(gòu)過程。從任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施流程來(lái)看，任務(wù)為教學(xué)主線，教師為導(dǎo)向、學(xué)生為主體，多方的共同參與與互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)探究目標(biāo)。其中，教師要通過任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)明確具體任務(wù)內(nèi)容，并從任務(wù)實(shí)施、監(jiān)督、控制中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，指導(dǎo)任務(wù)完成并進(jìn)行反饋評(píng)估。因此，在構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)過程中，要注重任務(wù)教學(xué)與高職英語(yǔ)課程的銜接，要把握高職英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)重要特性。一是基礎(chǔ)性。從高職英語(yǔ)課程目標(biāo)入手來(lái)優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的聽說(shuō)、讀寫等能力，特別是高職學(xué)生，要結(jié)合崗位需求、人才培養(yǎng)方向來(lái)明確英語(yǔ)的基礎(chǔ)性和基本能力，合理確立教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)。二要注重目標(biāo)性。任務(wù)型教學(xué)將任務(wù)作為培養(yǎng)目標(biāo)，在任務(wù)的完成中達(dá)成目標(biāo)。如在任務(wù)設(shè)置中明確產(chǎn)品介紹，從英語(yǔ)介紹中如何把握產(chǎn)品的特色、功能、價(jià)格及應(yīng)用領(lǐng)域，要通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的細(xì)化來(lái)獲得知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的完成。

二、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程

1、教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)型教學(xué)法中的教師角色十分關(guān)鍵，要從任務(wù)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的執(zhí)行、任務(wù)的評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行參與，來(lái)梳理和完成任務(wù)的有效實(shí)施。教師在確定任務(wù)時(shí)，要從高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生職業(yè)方向來(lái)優(yōu)化任務(wù)重點(diǎn)，突顯對(duì)某特定領(lǐng)域的任務(wù)設(shè)計(jì)。事實(shí)上，教師不僅要從計(jì)劃上、規(guī)劃上、設(shè)想上來(lái)融入設(shè)計(jì)角色，重要的是從任務(wù)的構(gòu)思中來(lái)明確各任務(wù)的銜接與有序。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，要遵循總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)框架，將小任務(wù)細(xì)化到總?cè)蝿?wù)中。同時(shí)，高職英語(yǔ)課程本身要注重知識(shí)與能力的銜接，要在任務(wù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)課程的實(shí)踐性，把握好學(xué)生英語(yǔ)交際能力的發(fā)揮。如在教學(xué)情境與教學(xué)任務(wù)關(guān)聯(lián)上，將某產(chǎn)品介紹作為能力目標(biāo)，圍繞產(chǎn)品介紹需要對(duì)各項(xiàng)產(chǎn)品特性、產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)品說(shuō)明、使用范圍等進(jìn)行細(xì)化分解，便于學(xué)生從中來(lái)把握任務(wù)重點(diǎn)，突顯知識(shí)目標(biāo)。

2、任務(wù)設(shè)計(jì)流程

對(duì)于高職英語(yǔ)任務(wù)型課程教學(xué)，其基本教學(xué)模板分為四部分。第一部分確立教學(xué)目標(biāo)，可以細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)；第二部分為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)及難點(diǎn)，分解為各關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容；第三部分為教學(xué)組織與過程實(shí)施，可以細(xì)化為任務(wù)的準(zhǔn)備、任務(wù)的導(dǎo)入、任務(wù)的研究、任務(wù)的實(shí)施、任務(wù)的交流、任務(wù)的評(píng)價(jià)和總結(jié)；第四部分為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，細(xì)化為教學(xué)資源的整合，多媒體輔件的應(yīng)用，指導(dǎo)任務(wù)實(shí)施，承擔(dān)任務(wù)教學(xué)導(dǎo)向和監(jiān)控。

3、任務(wù)型教學(xué)方法實(shí)施個(gè)案

圍繞任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)流程和要求，選擇某英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)為例來(lái)導(dǎo)入任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)確立為：虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)與過去、現(xiàn)在事實(shí)相反的假設(shè)意義，重點(diǎn)句型內(nèi)容分為If一般過去時(shí)+would/should/could，etc+不定式；If過去完成時(shí)+would/could/might，etc+現(xiàn)在完成時(shí)。教學(xué)實(shí)施過程如下。

任務(wù)1：第一步營(yíng)造任務(wù)型教學(xué)氛圍；第二步對(duì)上一節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，列舉真實(shí)條件的實(shí)例句型來(lái)復(fù)習(xí)，并對(duì)當(dāng)前學(xué)生進(jìn)行分組，以小組談?wù)摲绞絹?lái)探討真實(shí)條件下狀語(yǔ)從句、非真實(shí)條件下狀語(yǔ)從句，以及虛擬語(yǔ)氣的區(qū)別與聯(lián)系。主要涉及到的句型有：從句是If+動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)，主語(yǔ)謂語(yǔ)為一般現(xiàn)在時(shí)；從句為If+動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)，主語(yǔ)謂語(yǔ)為shall/will，etc+不定式。通過任務(wù)1的回顧探討，了解真實(shí)條件下句型的使用場(chǎng)合，以及所代表的意義。

任務(wù)2：新語(yǔ)法的導(dǎo)入。

通過對(duì)非真實(shí)條件句型的介紹，通過情境描述來(lái)探討非真實(shí)條件句的特色。The teacher studied so hard in the senior high school that she had the opportunity to study in a very famous university. After graduation， the teacher worked in this university to teach grammar and linguistics.The teacher continued to tell the students that if she hadn't studied hard in the senior high school， she wouldn't have had the opportunity to study in a famous university. If she had studied in another university， she wouldn't have become a teacher.If she weren't a teacher， she would work in other field. （Repeat once）從上述描述中，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生從中找出非真實(shí)條件句，并進(jìn)行解釋其用法。

任務(wù)3：創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)。

通過對(duì)非真實(shí)條件句型的介紹，結(jié)合學(xué)生自身求學(xué)經(jīng)歷，以同伴交流的方式來(lái)進(jìn)行探討，并從如何運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣上來(lái)了解句型的基本形式和用法。如對(duì)于與過去事實(shí)相反的非真實(shí)條件句型，通常表示為：If過去完成體+主句would，etc動(dòng)詞限制完成體。

任務(wù)4：多媒體導(dǎo)入。

從任務(wù)型教學(xué)情境的營(yíng)造上，利用多媒體視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如利用教學(xué)片段的播放，通過分組來(lái)進(jìn)行探討并鼓勵(lì)學(xué)生從中來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

任務(wù)5：解決常見問題。

對(duì)于與現(xiàn)在事實(shí)相反的非真實(shí)條件句的使用，主要從學(xué)生的自我假設(shè)開始，通過句型的展示，讓學(xué)生從討論中理解并掌握；另外，結(jié)合教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行隨機(jī)提問，引導(dǎo)學(xué)生從非真實(shí)條件句的應(yīng)用中來(lái)檢查學(xué)生的掌握程度。

任務(wù)6：總結(jié)及課后作業(yè)。

根據(jù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，從非真實(shí)條件句的基本句型上進(jìn)行歸納，一種表示與現(xiàn)在事實(shí)相反，一種表示與過去事實(shí)相反，并從句型的對(duì)比中來(lái)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和應(yīng)用。最后，結(jié)合本節(jié)課程重點(diǎn)及內(nèi)容，布置作業(yè)，體現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

利用任務(wù)型教學(xué)法的導(dǎo)入和實(shí)施，讓學(xué)生能夠從任務(wù)中理解并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)是，教師在課堂設(shè)計(jì)、組織及監(jiān)控中，要發(fā)揮自身角色的多重性特征，調(diào)節(jié)好課堂節(jié)奏，保障任務(wù)的順利實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

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