參與式教學(xué)文獻綜述

【摘要】“參與式”教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)法，其主要理論依據(jù)是合作學(xué)習理論和建構(gòu)主義理論。它具有教學(xué)目標的全面性、學(xué)生學(xué)習的主體性、教學(xué)組織形式的合作性、教學(xué)氛圍的民主性、教學(xué)評價的多維性和教學(xué)結(jié)果的反思性等特點。其目的是讓所有的參與者都積極卞動地參與到學(xué)習中來，最終達到學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生存、學(xué)會做人的目標。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)；學(xué)生主體性；文獻綜述

一、參與式教學(xué)的概念

“參與式教學(xué)法”指的是一種合作式的教學(xué)法，在實際課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，積極鼓勵每一位學(xué)生都參與到課堂實踐中，突出新課標倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”怕勺教學(xué)理念，并密切學(xué)生與教師之間的互動關(guān)系，進而營造和諧、偷悅的教學(xué)環(huán)境，從而充分提高學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與合作的精神，并促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、理論依據(jù)

1、合作學(xué)習理論

合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。它包括五個基本要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。即可概括為：積極依賴、個人責任、社交技能、混合編組和小組自評。為使合作學(xué)習能產(chǎn)生最佳效果，其中的重要原則包括人人參與，即鼓勵每個學(xué)習者積極主動地參與學(xué)習；每個人承擔個人職責，并定期更換角色，以便學(xué)生了解不同角色的責任；學(xué)生需面對面坐在一起進行合作，以便于開展互動；為了提高小組活動的效果要進行反思，以改進自己的行為表現(xiàn)等。“參與式”教學(xué)法則能最大限度地實踐合作學(xué)習原則，能夠最大限度地使學(xué)習者參與到教學(xué)中來，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過師生互動、生生互動，使學(xué)生得到多方面的滿足；“參與式”教學(xué)提倡分組活動的形式，這種形式為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生提供了更多的合作機會，智慧經(jīng)驗在合作中得到共享。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是教育心理學(xué)上繼行為主義、認知學(xué)派之后又一“革命性”的發(fā)展。我們知道，行為主義理論曾在20世紀20—50年代的世界盛行，在這個理論指導(dǎo)下的教育觀，是以教師為主，強調(diào)教師對課堂的控制和對學(xué)生的獎懲；20世紀60—80年代占主導(dǎo)地位的認知主義理論則強調(diào)學(xué)生在學(xué)習時腦內(nèi)的加工過程，注重教學(xué)操縱和對學(xué)習結(jié)果的量化研究。而以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教育觀則強調(diào)以學(xué)生為主，提倡學(xué)生主動學(xué)習、主動參與，重視學(xué)習結(jié)果的質(zhì)量。由于建構(gòu)主義的主要觀點更加接近學(xué)習的實質(zhì)，所以這個理論自20世紀90年代以來一直指導(dǎo)著當前世界各國教育改革的方向。

“參與式”教學(xué)中通過學(xué)生主動參與、自主建構(gòu)一方面是其學(xué)習方式的體現(xiàn)，更重要的是在賦予課堂教學(xué)自主建構(gòu)內(nèi)涵的同時，也為課堂教學(xué)帶來了全新的文化價值，即樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建新的知識，而不是靠教師教給他現(xiàn)成的知識。

三、參與式教學(xué)的研究動態(tài)

1、國外的相關(guān)研究

對于參與式教學(xué)設(shè)計的價值與意義，Pnina Linder（2000）進行了較為全面的歸納與總結(jié)，她指出學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，“有助于增強學(xué)習動機、促進學(xué)習；學(xué)生與教師間的對話與協(xié)商能生成信任和相互尊重的氛圍；它有助于在同一課堂教學(xué)中滿足不同的學(xué)習方式、學(xué)習水平和學(xué)習需要；分享和合作是平等社會的基石，也是人類群體的基本精神（學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計有助于這一精神的形成）；通過對話、協(xié)商的訓(xùn)練有助于增進學(xué)習者的獨立性、學(xué)習責任感和終身學(xué)習；對話協(xié)商可以引導(dǎo)學(xué)習者接受并欣賞差異性”。

影響學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計的因素可分為三類，外部環(huán)境因素、教師和學(xué)生方面的因素和課堂內(nèi)部因素。（1）外部環(huán)境因素主要是外部決定的課程以及制度、文化等。Michael P Breen和Andrew Littlejohn（2000）將外部決定的課程列為制約學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計的第一因素。Stefaan Slembrouck，Margaret Sokolik、Michael P、Breen、Andrew Littlejohn（2000）指出，教育制度、文化背景方面的因素也會對學(xué)生參與教學(xué)決策產(chǎn)生影響。（2）教師和學(xué)生方面的限制因素主要有教師和學(xué)生的態(tài)度和意愿，學(xué)生的參與能力，學(xué)生的多樣性等。Kate Wolfe-Quintero（2000）指出，某些學(xué)生不愿意參與或還不具備參與的相應(yīng)能力以及教師不愿意放棄其原有的教學(xué)設(shè)計方式也會影響學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計。（3）課堂內(nèi)部因素主要是班級特點以及課堂中的權(quán)力關(guān)系等的影響。Alison A、Carr（1997）指出，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，“可能導(dǎo)致權(quán)力和控制方面的混亂”。

Drain（2002）指出，通過頭腦風暴法和訪談法來讓兒童參與設(shè)Suzanne（2000）對學(xué)生參與課堂教學(xué)的策略進行了較為全面的概括：如果可能，用于參與教學(xué)過程的特定技巧應(yīng)該來自于學(xué)生自身，自發(fā)的參與過程比預(yù)先設(shè)定的更有效。并不是教學(xué)計劃中的每一個項目都必須要參與。特定項目的不參與也不會損害這一過程的價值與意義。如果參與過程的結(jié)果與傳統(tǒng)教學(xué)計劃很類似，這也沒有關(guān)系。因為，這一過程所賦予學(xué)生的擁有感本身就很有益。如何評價學(xué)生也需要成為參與過程的一部分。教師無法同時做到，一方面又企圖仍然由教師對學(xué)生的評價完全負責，另一方又期望學(xué)生對課堂的其它方面負責。參與過程是一動態(tài)過程這一點也很重要。這一活動要落到實處，教師必須放棄認為教師對學(xué)生的學(xué)習負責的觀點。

2、國內(nèi)相關(guān)研究

20世紀末本世紀初，國內(nèi)部分學(xué)者將國外參與式教學(xué)設(shè)計方面的研究成果引進到我國，對國外參與式教學(xué)設(shè)計研究成果進行了介紹與闡釋。這方面的代表性研究主要為：何克抗、鄭永柏、謝幼如（2002）在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》一書中對Bela H Banathy的觀點進行了轉(zhuǎn)述，指出“不應(yīng)把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計僅僅看作是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者的工作，而且應(yīng)該把用戶（可能是教師）、教學(xué)對象和其他與所設(shè)計系統(tǒng)有關(guān)的人員也納入到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中來。把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程不僅看作是一個優(yōu)化系統(tǒng)的過程，而且是一個具有不同觀點和價值體系的人們進行交流的過程，其目的在于找到大家都比較滿意的答案；反之，若沒有這些人員的參與，就很難做到這一點”。高文（2005）在《教學(xué)設(shè)計研究的未來——教學(xué)設(shè)計研究的昨天、今天與明天（之三）》一文中，對Bela H Banathy的觀點進行了介紹，同時還對Charles M Reigeluth“改變傳統(tǒng)范式的‘獨白性質(zhì)，促進教學(xué)設(shè)計過程中所有相關(guān)人員之間的‘對話”，的觀點進行介紹，并認為這將是教學(xué)設(shè)計研究的未來趨勢。鐘志賢（2005，2006）在《走向使用者設(shè)計：興起、定義、意義與理由》和《使用者設(shè)計：解放沉默的大多數(shù)》兩文中，均對Bela H Banathy的觀點進行介紹與闡釋。

對于參與式教學(xué)（也稱參與性教學(xué)、參與型教學(xué)），大部分學(xué)者將其界定為讓學(xué)生參與教學(xué)實施過程，但也有部分學(xué)者將其界定為讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等。后者所開展的研究對參與式教學(xué)設(shè)計有所涉及。這類研究主要有，張海濤（2004）在《主體參與大學(xué)英語課堂教學(xué)的走向》中提出，學(xué)生應(yīng)參與目標設(shè)定、教材選擇、教學(xué)方法選擇、課堂活動設(shè)計。鄧小云（2004）在《主動參與的教學(xué)策略》中指出，主動參與是學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。一個完整的教學(xué)過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)，主動參與就是要讓學(xué)生參與到各個環(huán)節(jié)，使教與學(xué)緊密地結(jié)合起來。許書明（2005）在《語文“參與性教學(xué)”模式研究》中提出，參與性教學(xué)是指學(xué)生參與從教學(xué)設(shè)計開始到教學(xué)評價的教學(xué)活動全過程。它與一般教學(xué)不同的是，學(xué)生參與了教師的教學(xué)設(shè)計，參與了教學(xué)評價，還參與教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律的總結(jié)。文國韜（2006）在《中學(xué)參與性教學(xué)的實踐研究》中也提到，參與教學(xué)包括參與教學(xué)設(shè)計和參與教學(xué)實施。

這類研究提出學(xué)生應(yīng)該參與教學(xué)設(shè)計，并將學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計作為學(xué)生參與教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)進行了比較寬泛的論述，所形成的研究成果的深度還顯不足，其針對性還有待提高。而且這類研究將學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計與學(xué)生參與教學(xué)實施同視之，沒考慮到學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計與學(xué)生參與教學(xué)實施的差異性。學(xué)生參與教學(xué)實施僅是參與某項活動，而學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計則是參與對活動的計劃和決策，參與活動與參與活動的決策是兩種不同類型的參與，二者必然存在著區(qū)別。

四、小結(jié)

參與式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法，自從20世紀末由西方引入中國后，很多的學(xué)對劉其進行了積極的探索與研究，取得了好的教學(xué)效果。雖然參與式教學(xué)的理論還有待完善，但對比傳統(tǒng)教學(xué)，其優(yōu)越性突出，可以和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很好的結(jié)合。

參與式教學(xué)法能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性，大大提高學(xué)生的學(xué)習效率。因此，參與式教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)課堂實踐中的有效運用，能夠大大激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語的興趣，打造和諧、民主的英語教學(xué)課堂，以增強小學(xué)生英語學(xué)習效果，并為后期的英語學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)，從整體上提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡介】

李婉穎（1990—），女，漢族，廣西南寧人，廣西師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)碩士研究生在讀，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。