民族地區(qū)社會工作教育課程體系改革探索

【摘要】課程體系改革是教學(xué)改革的核心，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的模式和方向。民族地區(qū)社會工作專業(yè)課程體系改革應(yīng)緊密結(jié)合自身特點和民族地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，為地方社會穩(wěn)定和諧發(fā)展培育合格人才。本文提出課程體系改革應(yīng)該應(yīng)體現(xiàn)實踐性、創(chuàng)新性、終身性、適用性等改革趨向。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；社會工作教育；課程體系改革

改革開放以來，我國民族地區(qū)社會工作在黨和政府的支持下取得了一定的進展，但仍然存在許多問題，究其因，主要是因為民族地區(qū)高校社會工作課程體系存在的問題而導(dǎo)致的。黨的十八屆三中全會對民族地區(qū)社會工作教育提出新的要求，因此民族地區(qū)高校必須加大對現(xiàn)有課程體系的改革力度，為民族地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)，社會和諧發(fā)展培育合格的社工人才。隨著我國社會改革的不斷深入，民族地區(qū)正處在急劇的社會轉(zhuǎn)型過程中，由此產(chǎn)生了許多復(fù)雜的社會問題。社會工作如何去參與解決這些新的社會問題，實現(xiàn)民族地區(qū)的社會穩(wěn)定和諧發(fā)展，使民族地區(qū)的社會工作教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，對社會工作教育課程體系進行改革，探索適應(yīng)于民族地區(qū)社會工作人才培養(yǎng)的課程體系，為民族地區(qū)的社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，具有很強的現(xiàn)實意義。

課程體系改革是教育教學(xué)改革的核心，科學(xué)完善的課程體系建設(shè)對培養(yǎng)滿足社會需求的高質(zhì)量人才起著基礎(chǔ)性、方向性和決定性的作用，也是具體落實學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的實施路徑與關(guān)鍵所在。課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

本世紀初開始實施的課程體系改革，是對高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進行了綜合改革研究與實踐，旨在推動教學(xué)改革向縱深發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。鑒于民族地區(qū)社會工作課程體系的現(xiàn)狀，民族地區(qū)社會工作課程體系改革有以下趨向：

一、課程的理論性與實踐性相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)

重視、加強和改進社會工作專業(yè)實踐能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求和民族地區(qū)高校社會工作專業(yè)改革的基本趨向。要提高學(xué)生的實踐動手能力，需要課程的培養(yǎng)目標要突出專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，課程的教學(xué)計劃圍繞培養(yǎng)專業(yè)實踐能力來設(shè)計，課程的教學(xué)方法和手段服務(wù)于專業(yè)實踐能力的優(yōu)化，課程的教學(xué)環(huán)境營造重視專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的氛圍。因此需要在專業(yè)培養(yǎng)目標就把社會工作專業(yè)定位為培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)理論性與實踐性的結(jié)合，課程的教學(xué)應(yīng)著重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，因此需要民族地區(qū)高校首先要提升專業(yè)課教師的實踐能力，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣化，使用一些能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、角色扮演法、參觀法等；最后學(xué)校要創(chuàng)設(shè)符合實踐教學(xué)需要的實訓(xùn)和實習(xí)場所，充分利用班級資源、學(xué)校資源、社區(qū)資源等培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

二、課程的傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性相結(jié)合，強調(diào)課程設(shè)置的區(qū)域性、民族性、特色性

民族地區(qū)社會工作課程體系改革要突出特色，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新，體現(xiàn)民族性、區(qū)域性，這是民族地區(qū)課程體系改革成敗的關(guān)鍵，也是社會工作教育本土化的必然要求。社會工作作為一種專業(yè)助人活動在西方社會已有近百年的歷史了，而在中國社會工作專業(yè)發(fā)展卻相對遲，至今也只有十幾年的歷史，因此可以說社會工作專業(yè)是一個西方文化的產(chǎn)物。社會工作教育的本土化是產(chǎn)生于國外的社會工作教育模式進入某一國家或地區(qū)發(fā)生變化的過程。如何促進國外的社會工作教育經(jīng)驗在中國創(chuàng)造性的應(yīng)用借鑒，促進社會工作與中國社會工作經(jīng)驗及特有社會資源的有效結(jié)合，發(fā)展出一套具有民族地區(qū)高校自身特色的社會工作的教育課程體系，這實際上是民族地區(qū)社會工作教育的本土化問題，也是目前民族地區(qū)社會工作教育課程體系改革面臨的難題。

三、職前教育與職后教育相結(jié)合，強調(diào)社會工作教育的終身化

民族地區(qū)高校社會工作專業(yè)還應(yīng)該承擔(dān)起地方職后社會工作教育的責(zé)任。社會工作的性質(zhì)決定了社會工作教育課程要涉及很多方面的知識，社會工作專業(yè)的畢業(yè)生知識的掌握博而不精，雜而不深，因此，要有效開展工作，需要加強職后教育，社會工作者應(yīng)根據(jù)工作的對象、工作的性質(zhì)、工作的范圍等對工作相關(guān)方面的知識進行深入的學(xué)習(xí)。對于民族地區(qū)的社會工作者來說，需要了解民族地區(qū)的政治、經(jīng)濟、民族文化等宏觀的生態(tài)系統(tǒng)，需要了解民族地區(qū)家庭、同輩群體、職業(yè)群體等中觀系統(tǒng)，需要了解民族地區(qū)的個體的生理系統(tǒng)、心理系統(tǒng)和社會系統(tǒng)等微觀系統(tǒng)?？傊绊懨褡宓貐^(qū)個體行為的因素構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)，對于社會工作者來說，職前教育有了一定的基礎(chǔ)，而職后教育可以使得工作的開展更有效，更有針對性。就我國目前來看，社會工作專業(yè)對口就業(yè)率很低，經(jīng)過系統(tǒng)社會工作職前培訓(xùn)的人才大量流失；另外一方面，很多一線的社會工作者卻沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職前培訓(xùn)，職后教育就顯得尤為重要。民族地區(qū)高校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)社會工作從業(yè)人員的實際情況以及本地區(qū)的民情、族情、區(qū)情，有針對性的開展職后教育。

四、按市場需求確定社會工作專業(yè)的培養(yǎng)模式，建構(gòu)有民族特色的社會工作課程體系，強調(diào)課程體系的適用性

少數(shù)民族無論是在資源的占有、權(quán)利的分配，還是在交通、居住條件、生活水平等等方面，都是事實上的弱勢群體。民族地區(qū)結(jié)合自身的區(qū)情、族情特點，把促進社會和諧、維護社會穩(wěn)定作為民族地區(qū)社會工作的重中之重，這對于化解不同利益主體之間的矛盾或沖突，促進不同階層以及各民族之間的和諧共處具有重要意義。民族地區(qū)的社會工作，主要是從事各民族的社會福利、社會服務(wù)、社會保險、社會救災(zāi)和社區(qū)工作等。這些工作在民族地區(qū)大致存在于三個層次中：一是各級民委、民政、工會、婦聯(lián)、共青團等有關(guān)部門；二是社會福利團體，如殘聯(lián)、慈善機構(gòu)等；三是從事社區(qū)服務(wù)的基層工作人員。這三個層次社會工作的承擔(dān)主體，基本上就是政府或準政府部門。社會工作是一項專業(yè)，需要具備專業(yè)素質(zhì)的社會工作者來擔(dān)任，而政府作為社會工作的主體，最大的問題就是把社會工作當成一項普通的行政事務(wù)，從而嚴重影響社會工作的質(zhì)量。再者，民族地區(qū)各民族都有自己的民族特點和風(fēng)俗習(xí)慣，單靠行政手段難以收到應(yīng)有的效果?？傊?，民族地區(qū)現(xiàn)有的社會工作隊伍專業(yè)素質(zhì)偏低、專業(yè)人才缺乏，彰顯民族地區(qū)社會工作教育課程體系改革的必要性。

針對民族地區(qū)社會工作的實際情況，高校社會工作專業(yè)課程體系改革需要注意兩個方面，首先是對現(xiàn)有從事民族地區(qū)社會工作的在崗從業(yè)人員進行職后培訓(xùn)。其次，高校應(yīng)該把課程改革的重點放在建構(gòu)具有民族特色的社會工作課程體系上。民族地區(qū)社會工作課程要體現(xiàn)適用性，需要注意以下幾個方面：民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了民族地區(qū)社會工作要以社會保障為主，因此高校課程設(shè)置要體現(xiàn)社會保障方面的內(nèi)容；民族地區(qū)社會工作的對象決定了民族地區(qū)高校課程設(shè)置要具有民族特色，要開設(shè)與當?shù)孛褡逦幕尘跋嚓P(guān)的一些課程；社會工作的一些常規(guī)課程中，教師要強調(diào)相關(guān)方面的內(nèi)容，如社會心理學(xué)中的宗教心理學(xué)部分，社區(qū)工作中關(guān)于民族文化傳承等方面。

【參考文獻】

[1] 胡陽全. 我國民族地區(qū)社會工作探析[J]. 云南民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2006，11.

[2] 魏小琳. 后現(xiàn)代視野中的高校課程體系建設(shè)[J]. 高等教育研究， 2007，7.

【作者簡介】

呂紅梅（1982—），女，漢族，云南曲靖人，碩士研究生學(xué)歷，曲靖師范學(xué)院法律與公共管理學(xué)院助教，主要研究方向：社會心理學(xué)。