如何利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合

姜財(cái)旺 徐立新

【摘 要】隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展以及在社會(huì)各行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為代表的現(xiàn)代教學(xué)方法的研究與應(yīng)用。但計(jì)算機(jī)輔助并非是萬(wàn)能的，它也存在自身的局限性，即是在計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)椴糠纸處煂?duì)其特征與實(shí)際作用認(rèn)識(shí)不到位，盲目的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，反而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率有所下降。本文主要分析了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，探討了計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用中需要注意的四點(diǎn)原則以及相關(guān)問(wèn)題；之后探討了計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的四種功能設(shè)計(jì)。借助于案例分析法，闡述了計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)技術(shù)；輔助教學(xué)；數(shù)學(xué)整合；整合

一、計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程教學(xué)整合的教學(xué)內(nèi)涵

（一）教學(xué)課程的科學(xué)化

興趣是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的最佳催化劑，換句話說(shuō)，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要目的是為了能夠讓學(xué)生更加深入的掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力[1]。計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中，很容易被教師所忽略的問(wèn)題便是如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)以及信息道德，本文提出要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合，培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容[2]。

（二）教學(xué)備案的科學(xué)化

教師要增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的開(kāi)展教學(xué)備案活動(dòng)。課本上的知識(shí)內(nèi)容都是固定的，應(yīng)當(dāng)靈活的借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)處理好實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)清楚明確的思維流程，強(qiáng)化對(duì)各個(gè)章節(jié)知識(shí)之間的溝通和聯(lián)系，借助于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將數(shù)學(xué)學(xué)科的課程內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)予以分解[3]。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)處理問(wèn)題，另外還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通與交流。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)課程應(yīng)用中的實(shí)施原則

（一）計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)課程整合的實(shí)施原則[4]

1.數(shù)學(xué)課程教學(xué)的探究式原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中積極的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)靈活科學(xué)的應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個(gè)流程中來(lái)[5]。要求廣泛的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)獎(jiǎng)過(guò)去教學(xué)中難以呈現(xiàn)的抽象性問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)平臺(tái)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科與計(jì)算機(jī)技術(shù)之間的聯(lián)系與整合。計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)能夠非常清晰的為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生探索欲望，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究思維。如此一來(lái)學(xué)生的思維便能夠時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生更好的思考問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題，這也是科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)流程[6]。讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題的同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。

2.“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則

在新時(shí)代新形勢(shì)的教育環(huán)境之下，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革是必然趨勢(shì)，引入現(xiàn)代化教育思想也是必然選擇，但是在這一過(guò)程中我們不能夠忽略教學(xué)的主體，更不能夠缺少科學(xué)的指導(dǎo)[7]。因此無(wú)論是在何種時(shí)期，何種環(huán)境之下，教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與改革都和學(xué)生密不可分。教師可以說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)的策劃者，也是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程中，計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合應(yīng)當(dāng)定位現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，教師借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，并將這些優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造出各種符合他們實(shí)際情況的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重學(xué)生的主體性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)帶給他們的樂(lè)趣。而教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加靈活的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念隨之形成[8]。

三、總結(jié)

本文主要闡述了計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)內(nèi)容，探討了計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中需要堅(jiān)持的原則以及注意的問(wèn)題，之后分析了計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的功能設(shè)計(jì)，借助于案例分析的方法，闡述了四種計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉華祥等.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2003：8-16.

[2]兩淑芳.信息化教學(xué)研究IM].北京：科學(xué)出版社.2005：9-n.

[3]涂榮豹.數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社.2003，12：258.

[4]周軍.教學(xué)策略[M]北京：教育科學(xué)出版社，高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[5]范瑋譯.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例.（美）JaequelineGrennonBrooks，（美）MartinGBrooks著：北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

[6]陳琦主編.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[7]皮連生，龐維國(guó)等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].，上海：華東師范大學(xué)出版社.

[8]何克抗，鄭永柏，謝幼如.[M].教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì).北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，10.