學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程中生態(tài)式藝術(shù)教育理念在張家口地區(qū)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究

安曉寧 王艷

摘 要：學(xué)前教育是我國(guó)教育體制改革的重要內(nèi)容，在專業(yè)藝術(shù)課程中引入生態(tài)藝術(shù)教育理念不僅能夠有效地開(kāi)發(fā)幼兒心智，同時(shí)也有利于學(xué)前教育的良性發(fā)展。該文以張家口地區(qū)為例，通過(guò)對(duì)生態(tài)式藝術(shù)教育的分析研究，找出其中存在的問(wèn)題，提出了有針對(duì)性的解決對(duì)策和方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 藝術(shù)課程 生態(tài)式藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（c）-0135-02

學(xué)前教育是我國(guó)教育體制改革的重要內(nèi)容，是最初始的教育階段，無(wú)論從教育環(huán)境、教育目標(biāo)還是教育對(duì)象來(lái)看，每個(gè)環(huán)節(jié)都息息相關(guān)，從學(xué)校、教師到幼兒之間形成了一種密切的生態(tài)關(guān)系，只有加強(qiáng)彼此的互動(dòng)，堅(jiān)持以人為本的原則，才能使這種關(guān)系更加和諧。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程是一門(mén)提升個(gè)人審美情趣與人文素養(yǎng)的重要課程，能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我特長(zhǎng)，從中獲得豐富的審美體驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。生態(tài)式藝術(shù)教育理念是當(dāng)前學(xué)前教育藝術(shù)課程的創(chuàng)新模式，這種教育模式是通過(guò)運(yùn)用生態(tài)式理念體現(xiàn)和引導(dǎo)藝術(shù)教學(xué)，它能夠?qū)?shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)分成若干個(gè)不同的部分，每一個(gè)部分都相互融合，相互滲透，最終形成一種良性循環(huán)的生態(tài)關(guān)系，使藝術(shù)元素滲透到每個(gè)教育環(huán)節(jié)，拉近學(xué)生與藝術(shù)的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育有更多的體驗(yàn)與感知，從中獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。該文以張家口為例，探討了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)藝術(shù)教育理念，對(duì)藝術(shù)教育的發(fā)展提供了一定的參考。

1 學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程中的生態(tài)藝術(shù)教育理念

學(xué)前教育作為教育的初級(jí)階段，存在著多種不確定性，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)方式都缺少發(fā)展創(chuàng)新。生態(tài)式藝術(shù)教育理念的開(kāi)展并不樂(lè)觀。就張家口來(lái)說(shuō)，這里的許多幼兒園雖然也開(kāi)始了藝術(shù)課程，但是對(duì)于生態(tài)式藝術(shù)教育理念的認(rèn)知卻不多，大部分幼兒園還處在一個(gè)了解和嘗試的階段。在一些公辦幼兒園中，已經(jīng)全面普及了藝術(shù)教育，但是以生態(tài)式藝術(shù)教育的卻較少，有很多教師對(duì)這一教育理念也并不了解，他們認(rèn)為，在幼兒園開(kāi)展舞蹈、唱歌、美術(shù)等教學(xué)，就是生態(tài)式藝術(shù)教育理念的體現(xiàn)。而在一些私立幼兒園中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，對(duì)于生態(tài)式藝術(shù)教育理念都較為熟悉，大部分教師也都嘗試過(guò)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。雖然公立幼兒園和私立幼兒園對(duì)于生態(tài)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)有所差別，但是仍然有一些問(wèn)題是普遍存在的，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。

首先，教師對(duì)于生態(tài)式藝術(shù)教育理念的概念認(rèn)識(shí)不夠清晰，他們普遍認(rèn)為，在幼兒園開(kāi)展舞蹈、唱歌、繪畫(huà)等教學(xué)就是藝術(shù)教育的體現(xiàn)，而并沒(méi)有對(duì)這一概念進(jìn)行深入地了解與認(rèn)知，導(dǎo)致生態(tài)式藝術(shù)教育理念只是停留在最表層上。其次，由于我國(guó)近年來(lái)一直提倡素質(zhì)教育，而藝術(shù)教育作為其中的一個(gè)重要內(nèi)容也受到了幼兒園和教師的重視，他們較重視幼兒的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師也只能夠按照既定的教材進(jìn)行教學(xué)，教材單一刻板，教學(xué)方式也十分簡(jiǎn)單，教師單方面地講解演示，幼兒只能機(jī)械地重復(fù)模仿，雖然幼兒在一定程度上學(xué)會(huì)了一些技能，但是并沒(méi)有真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有有效地發(fā)掘他們的創(chuàng)新力，這種固有的教學(xué)模式制約了生態(tài)式藝術(shù)教育的發(fā)展。再次，當(dāng)前許多幼兒園都過(guò)早地投入了學(xué)科教育。相比公立幼兒園，一些私立幼兒園這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，他們常常忽視了幼兒的愛(ài)好與天性，并沒(méi)有對(duì)幼兒的藝術(shù)天賦進(jìn)行開(kāi)發(fā)，而是過(guò)早地投入小學(xué)課程，使幼兒過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種拔苗助長(zhǎng)的教育模式不僅違背了幼兒教學(xué)的目的，而且對(duì)幼兒身心發(fā)展也十分不利。最后，學(xué)前教育是幼兒天性開(kāi)發(fā)與挖掘的重要階段，幼兒具有豐富的想象力，如果教師能積極正確地引導(dǎo)，不僅能夠更有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠使幼兒的心智更加健全。而一些幼兒園教師為了保證孩子不出問(wèn)題，往往會(huì)限制幼兒的行為，當(dāng)幼兒受到教師的批評(píng)和制止后，就會(huì)感到受挫，同時(shí)，教師往往會(huì)教育孩子要聽(tīng)話、順從，也導(dǎo)致了孩子無(wú)法真正發(fā)揮自己的潛能，只能一味地模仿。這種教育方式不僅限制了幼兒的藝術(shù)發(fā)揮，同時(shí)也嚴(yán)重影響了他們的創(chuàng)新性，在長(zhǎng)期的藝術(shù)壓制下，幼兒的藝術(shù)能力也無(wú)法得到展現(xiàn)和提升，對(duì)藝術(shù)教育的良性發(fā)展極為不利。

2 學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程中生態(tài)式藝術(shù)教育理念的應(yīng)用方法

藝術(shù)課程是學(xué)前教育的重要組成內(nèi)容，生態(tài)式藝術(shù)教育理念作為藝術(shù)課程實(shí)施的重要模式，對(duì)幼兒教育有著積極的影響作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解兒童的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)。在開(kāi)展生態(tài)式藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，首先要確定一個(gè)健康積極的主題，同時(shí)從幼兒自身特點(diǎn)出發(fā)，圍繞其自身的知識(shí)技能來(lái)開(kāi)展，使生態(tài)藝術(shù)教育理念能夠與幼兒的情感特點(diǎn)相融合，不僅能夠使幼兒更快地融入到活動(dòng)當(dāng)中，使他們深刻地感受到藝術(shù)知識(shí)技能與審美情趣，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)生態(tài)藝術(shù)與人文素養(yǎng)的融合，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程教育目標(biāo)。在生態(tài)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)主題的確定方式是豐富多樣的，但首先要與幼兒的生活與情感相融合，選擇適合的藝術(shù)作品，在每個(gè)活動(dòng)中，都要積極滲透入生態(tài)藝術(shù)教育理念，積極關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和感知情況，通過(guò)總結(jié)積累，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于出現(xiàn)的新的內(nèi)容和情況能夠及時(shí)解決。藝術(shù)教育的知識(shí)與技能范圍十分廣泛，涉及的學(xué)科也較豐富，通過(guò)組織豐富的藝術(shù)活動(dòng)，幼兒不僅能夠從中進(jìn)行表達(dá)、感受，慢慢地了解和積累藝術(shù)知識(shí)，獲得相應(yīng)的藝術(shù)技能，同時(shí)也在潛移默化中提升藝術(shù)表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

生態(tài)式藝術(shù)教育理念作為當(dāng)前藝術(shù)教育的重要模式，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有著積極的指導(dǎo)意義。通過(guò)對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與情感特點(diǎn)的發(fā)掘與感知，可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的主題活動(dòng)，針對(duì)不同的藝術(shù)主題，吸引幼兒進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，例如：以音樂(lè)、美術(shù)欣賞等為題，同時(shí)與其它藝術(shù)門(mén)類進(jìn)行有機(jī)融合，使幼兒更好地感知藝術(shù)。此外，幼兒園還可以組織幼兒到戶外感受自然，同時(shí)在活動(dòng)中滲透進(jìn)生態(tài)藝術(shù)教育理念，使他們?cè)趯?duì)自然的觀察與感受中獲得更豐富的體驗(yàn)，激發(fā)藝術(shù)潛能。由于幼兒對(duì)自然世界有著無(wú)限的好奇心，他們會(huì)從中獲得成人難以發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)靈感，教師要仔細(xì)觀察幼兒的行為，能夠積極引導(dǎo)他們從中感知自然的藝術(shù)魅力，使身心獲得更愉悅的體驗(yàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

生態(tài)式藝術(shù)教育理念作為一種新的藝術(shù)教育模式，隨著教育體制改革的不斷深化和發(fā)展，作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，要充分地發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用靈活豐富的教育手段，使幼兒的身心得到健康成長(zhǎng)，使他們獲得更多的藝術(shù)體驗(yàn)，提升審美情趣，促進(jìn)藝術(shù)教育的良性發(fā)展。

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