淺談幼小銜接中的小學教育工作

內(nèi)容摘要：兒童作為獨立的人，與周圍世界發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系。幼小銜接階段是兒童學校生活的開端。要使學生有一個良好的開端，需要關注學生與他人、學生與自我的關系，在關系的處理中逐漸引導學生適應小學生活。

關鍵詞：幼小銜接 學生與他人 學生與自我

“幼小銜接”是指幼兒園和小學兩個教育階段雙向的、共同的銜接，是兒童心理和身體發(fā)展的轉折期。[1]在此階段，銜接主要表現(xiàn)為兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會性、心理和身體發(fā)展上的過渡。

一.幼小銜接現(xiàn)狀

近年來，我國在幼小銜接教育方面采取一系列措施，頒布相關文件，力求幫助兒童順利渡過這一重要階段。而深入一線課堂，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實狀況和理想狀態(tài)截然相反。在知識方面，本應堅持學科知識“零起點”教學，準確把握一年級尤其是一上學期的學習要求，根據(jù)學情整合、優(yōu)化教材內(nèi)容。而實際情況卻是教師為完成既定的教學任務，填鴨式地將知識傳授給學生，學生學得不扎實又沒有興趣。在生活上，本應重視培養(yǎng)學生的獨立生活能力，關注學生良好習慣的養(yǎng)成，但由于課程的繁重，學生在快節(jié)奏的學習方式下并不能將注意力有效分配。學生將著眼點放在完成作業(yè)上而忽視了養(yǎng)成良好的習慣。

縱觀現(xiàn)階段的幼小銜接階段，學生表面上都能完成小學的任務，但從長遠角度看，是忽視了學生健康的成長。這種缺陷勢必在學生以后的學習和生活中表現(xiàn)出來。幼小銜接階段是學生長達十幾年的學校生活的開端，在這個階段如果過渡壓迫緊逼，雖然暫時使學生跟上了學習進程，但存在很多隱患，學生會漸漸失去學習興趣，從而厭倦學習。

教育是慢的藝術，對待剛進入小學的兒童來說，尤其要注重“慢”這一要點。那究竟如何在慢節(jié)奏中幫助兒童順利渡過呢？

二.幼小銜接措施

學校階段最重要的自然是接受教育，這在任何階段都是不容置疑的。“教育”，即在一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會個體化的實踐活動。而在一切的社會活動中，最重要的元素就是人與人的關系，包括與自我的關系，與他人的關系。在幼小銜接這一實踐活動中，兒童作為“社會中的人”，自然無時無刻不在發(fā)生聯(lián)系。在幫助學生如何渡過這一階段，同樣要把握這個重要關系。

（一）與他人的關系

與他人的關系是人際交往中顯而易見的，也是非常重要的。剛進入一年級的兒童，對于人際關系有一定的了解，但同時又是簡單的。

1.與同伴的關系

隨著年齡增長，兒童尋求更多他人對自己的看法，來自外界的評價與自身體驗相結合形成不同水平的自我概念。對于學齡兒童，同伴的看法發(fā)揮了比父母更重要的作用。同伴對他們而言，只是玩耍的伙伴這個概念，他們會簡單的認為誰和自己玩得最開心就是最好的朋友，而誰和自己的想法不同就是存在敵意。而在比幼兒園復雜的學習生活環(huán)境——小學中，兒童要面對的是更復雜的同伴關系，這種復雜表現(xiàn)在“矛盾”上。特別是在學習上，不同的兒童有不同的理解，對于他們來說這就是矛盾，如果不及時引導，學生會產(chǎn)生敵對心理，并且蔓延到生活上，不利于學生的健康發(fā)展。

因此，教師要將注意力放在學生人際關系的處理上。面對全體學生，教師需要不斷引導。兒童容易忘記，發(fā)生矛盾吵架甚至打架是不可避免的。而教師需要做的就是每一次都要耐心提醒。不同的學生在不同的時間有矛盾，對于教師來說也許是第十次，但對于學生來說是第一次。教師不能因為自己同樣的話講過很多次，就抱怨學生的過錯。教師要以第一次教育的方式對待不同的學生，引導學生意識到自己行為的過錯，教師友善的態(tài)度會影響學生的認知，促進學生積極面對。

而同一個學生在不同的時間也仍然會犯錯誤，教師同樣需要以耐心的態(tài)度面對。因為同一個學生每次犯錯誤時的心理、狀態(tài)是不同的，可以說既是同一個學生，又是不同的學生。教師要做的就是站在學生的角度看，為什么學生會犯這個錯誤，從而改變教育方式對癥下藥。

在被動性的教育方式中，要配合積極的教育方法，教師要主動地以各種方式有意識地引導學生處理人際關系。對于剛進入小學的兒童來說，他們的思維還停留在幼兒園的活動方式中，教師可以適當?shù)牟捎糜變簣@的游戲方式，加入小學生的要求，在游戲中培養(yǎng)更復雜的合作關系、競爭關系；在學生的生活環(huán)境——教室中，座位安排、環(huán)境布置等中，教師要引導學生以小組、團隊的方式活動，并采用比賽的方式培養(yǎng)學生的人際關系意識，是學生意識到同伴既是競爭對手，又是合作伙伴。

不管是被動性的教育還是主動性的教育中，教師都要意識兒童的發(fā)展是漸變的，教育的效果并非顯而易見，需要有足夠的時間，在細小的進步中中慢慢成長。

2.與教師的關系

教師作為學生成長中不可或缺的重要角色，發(fā)揮著重要作用，學生在學校的學習、生活都需要教師的指導。而小學與幼兒園相比，教師關注的面更廣泛。學生具有一定的自我控制能力，教師可以采用更靈活的方式處理雙方的關系，在此基礎上幫助學生順利過渡幼小銜接。

教師要尊重學生。馬斯洛需求層次理論中指出人有五大需求，依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。對于兒童來說，尊重的需要是極其重要的。尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重，就兒童來說，就是能得到他人的肯定，特別是教師的認可。[2]因此，教師要尊重學生的行為、想法，了解學生各種行為背后的真實想法，不以自己的想法取代學生的意志。兒童的想法未免幼稚，但教師應站在他們的立場上考慮，以特定階段兒童的心理發(fā)展特征來評價學生行為。

教師要主動參與到學生的課外活動中，及時了解學生的需要，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關系，并在此基礎上共同建構應對幼小銜接中各種問題的有效策略和積極態(tài)度，以提升兒童的學習質量和對生活的意義感受。作為一年級的教師，需考慮到兒童的習慣還停留在幼兒園的活動方式中，教師要適當結合幼兒園的方法，引導學生慢慢過渡。在課余時間加入學生熟悉的活動，使學生意識到新環(huán)境中并不是陌生的，減輕學生的入學焦慮。

同時，采取教師團隊合作的方式，班主任作用固然大，但并不能及時關注每一位學生的狀況。如果能讓每位任課教師參與其中，分散學生人數(shù)，能更有效的掌握學生的具體情況。通過一對一的方式，有針對性地解決學生的問題。通過營造平等交流的環(huán)境，減輕學生的疑惑，增加對教師的信任，在信任的的基礎上逐漸引導學生面對學習、生活中的問題。同時，教師之間進行溝通，對全體學生交換看法，將學生和教師的搭配做到合理化，提高合作的效果。

（二）與自我的關系

通過現(xiàn)象學的研究發(fā)現(xiàn)，秘密是人生成長的一個關鍵的方面。它向我們展示了日常生活中的普普通通的秘密是如何讓孩子們明白和意識到自己逐漸擁有的內(nèi)心世界和外部世界，這種認識反過來又幫助他們形成一種自我感、責任感，以及自主性和人際交往間的親密性。由此可見，兒童存在秘密是其健康成長過程中重要的元素。[3]作為教師需要理智對待，還給學生足夠的空間，相信學生能自己解決問題。

教師一方面要引導學生看待秘密，可以通過座位的安排來解決，將那些不愿與教師傾吐想法的學生與他們的好朋友安排在一起，使學生有途徑傾訴自己的想法。另一方面，對于打小報告的行為要及時制止，引導其他學生合理看待有秘密學生的行為。當然，在這兩者的處理中，教師需要找到平衡點，既給學生空間，有掌握班級的整體狀況。教師可以發(fā)揮班干部的作用，及時了解重要問題。并且蹲下來和學生交流，教師自己真心對待，必定感染學生，使他們逐漸愿意和教師交流真實想法。

三.結束語

幼小銜接的過渡是漸進的，教師不能急于求成，要結合兒童的發(fā)展進程慢慢引導。兒童作為獨立的個人，而人的本質是社會性，即與周圍世界發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，所以要重視群體對于個人順利過渡幼小銜接的重要性。面對新入學的兒童，教師要綜合考慮學生與他人和自我的關系，引導學生逐漸適應小學生活，使學生的學校生活有一個充滿信心的開端。

參考文獻

[1]龐威，月娥.我國有效銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育，2008，（5）：16.

[2]陶夢婷.初探小學在幼小銜接中的教育工作[J].科學中國人，2015

[3]范梅南，萊維林.兒童的秘密：秘密隱私和自我的重新認識[M].教育科學出版社，2004

（作者單位：嘉興學院平湖校區(qū)）