語(yǔ)文課堂，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀

何曉曈

摘要： 語(yǔ)文課堂教學(xué)，是充分突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生積極用自己的經(jīng)驗(yàn)情感體會(huì)作品，而不能由老師越俎代庖，代替學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這樣語(yǔ)文課堂是沒(méi)有活力和希望的。老師要?dú)椌邞]，設(shè)置情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)啟發(fā)，打開(kāi)思路，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)在其中。這就給了學(xué)生一雙騰飛的翅膀！

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂；激發(fā)興趣；學(xué)習(xí)主體；設(shè)置情境；翅膀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0130-01

教學(xué)的主陣地在課堂，只有充分抓住語(yǔ)文課堂，才是語(yǔ)文教學(xué)的"本"，也才談得上語(yǔ)文教學(xué)的高效。語(yǔ)文課堂教學(xué)，是教學(xué)生真正會(huì)閱讀的教學(xué)，教師教的雖然是一篇篇的課文，著眼點(diǎn)卻在于使學(xué)生善于閱讀課外其他的書(shū)，因?yàn)殚喿x教學(xué)的基本目的使學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀能力。語(yǔ)文課堂，就是給學(xué)生一雙騰飛的翅膀。那么，語(yǔ)文課的課堂上教師追求的是什么？華中師大楊再隋教授對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有精辟的概括——"平平淡淡教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文，"自然本真，輕松高質(zhì)就是語(yǔ)文課堂的追求。

要真正突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，不是教師以自己的觀點(diǎn)來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不是以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的閱讀思考，不是用空洞的分析引領(lǐng)學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，也不是用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀，而是以確保學(xué)生個(gè)體能夠真實(shí)貼切地與文本對(duì)話。曾參加本校舉辦的"同課異構(gòu)"活動(dòng)，兩位老師分別執(zhí)教臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》，出現(xiàn)了截然不同的課堂教學(xué)效果，引起了我反復(fù)的思考。第一堂課上，年輕的老師提供了作家、作品風(fēng)格、寫(xiě)作背景等相關(guān)的資料，要求學(xué)生自讀課文，盡力理解并借鑒這篇散文創(chuàng)作手法和藝術(shù)特色，以"粉筆"為話題，自定主題，嘗試創(chuàng)作一篇主旨明朗的散文。當(dāng)堂展示作品，并向其它同學(xué)解讀自己的作品。課上，幾乎所有的學(xué)生都完成了創(chuàng)作，有了自己的作品，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互展示自己的作品，六名學(xué)生代表六個(gè)小組分別展示了自己的小作文，詳細(xì)地解說(shuō)自己學(xué)習(xí)《行道樹(shù)》的所得。全班學(xué)生當(dāng)堂都能拿出有一定質(zhì)量的作品，大大超出了聽(tīng)課教師的預(yù)想，現(xiàn)場(chǎng)所有聽(tīng)課的老師們都被學(xué)生們作品交流展示活動(dòng)帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生表現(xiàn)出的熱情學(xué)習(xí)《行道樹(shù)》的所得和自創(chuàng)作品的完善程度完全讓我們震驚了！另一堂課，當(dāng)然也是教學(xué)《行道樹(shù)》，上這一節(jié)課的教師是一位公認(rèn)的語(yǔ)文功底很深的教師，采取的是對(duì)話式教學(xué)法。課前，教師精心備課，課上采取"讀——品——講——再品"的形式，教師廣征博引，努力和學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味，深刻挖掘，學(xué)生們努力地配合，想提起精神來(lái)，但課堂效果仍然不能令人滿意。反思這兩節(jié)課，我一次次被年輕教師所教的班級(jí)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)到的內(nèi)容豐富程度，自創(chuàng)散文所達(dá)到的優(yōu)秀程度以及表現(xiàn)出的極大學(xué)習(xí)熱情所感染，我清楚地看到了高效的自主學(xué)習(xí)是怎樣是實(shí)現(xiàn)的。反思中，我發(fā)現(xiàn)，過(guò)去，我的思維一直被一個(gè)前提束縛著，在這一節(jié)鮮活的課之前，語(yǔ)文課就是"教"。反思這兩節(jié)課，我得到這樣的啟示：學(xué)習(xí)者當(dāng)然是影響學(xué)習(xí)效果的最具有主動(dòng)性的因素，高效的語(yǔ)文課堂一定是能夠真實(shí)地帶給學(xué)生生活的激情，激發(fā)起學(xué)生的興趣的，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)者在自我需要的情緒中主動(dòng)運(yùn)用，在語(yǔ)文學(xué)科性的運(yùn)用活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)。新的語(yǔ)文課堂教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師當(dāng)以人為本，遵從人的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重孩子的生命個(gè)性，解放孩子的身心，給他們自由發(fā)展的空間，以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。為此，教師可以通過(guò)方法的指導(dǎo)、價(jià)值的引領(lǐng)、疑難點(diǎn)撥來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)文本的理解，但不能"代替"，不能越俎代庖。語(yǔ)文課堂不應(yīng)該成為"枷鎖"，而要把課堂還給學(xué)生，使課堂真正成為孩子們識(shí)字讀書(shū)交流表達(dá)的課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在自主、合作、探究的多樣性學(xué)習(xí)方式中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)從此不再是施壓、灌輸、強(qiáng)迫；而應(yīng)是影響、浸潤(rùn)、引導(dǎo)。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的精神世界，浸潤(rùn)他們純潔的心靈，引導(dǎo)他們精神的獨(dú)立、健全的人格。

我執(zhí)教兩個(gè)班的語(yǔ)文課，曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)魯迅的《雪》時(shí)，在其中一個(gè)班我大講特講，幾乎連課文的每句話都做了詳解，還援引了先生自己的語(yǔ)言及別人對(duì)先生的評(píng)價(jià)來(lái)講清楚先生的偉大之處，學(xué)生們聚精會(huì)神聽(tīng)得津津有味，末了問(wèn)學(xué)生"懂了嗎"，學(xué)生齊答"懂了"。課后約幾個(gè)理解能力強(qiáng)的同學(xué)，問(wèn)及對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、對(duì)魯迅人格的理解，他們卻一臉茫然。而在另一個(gè)班只對(duì)課文作簡(jiǎn)單分析，然后給學(xué)生留問(wèn)題：

（1）魯迅先生是位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。品味此句中的"偉大"，結(jié)合課文內(nèi)容，提出你認(rèn)為有價(jià)值有意義的問(wèn)題，并做解答。

（2）學(xué)完課文，你覺(jué)得自己弄懂了嗎？請(qǐng)談?wù)勛约簩?duì)課文的認(rèn)識(shí)。

同學(xué)們的積極性和興趣性在不知不覺(jué)中被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幾乎所有的同學(xué)都提出課下利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料來(lái)進(jìn)一步理解先生的"偉大"之處。最終收效顯而易見(jiàn)。

我想，這就是以問(wèn)題為抓手的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師對(duì)課文解讀的再深入再全面也不如學(xué)生自己的"淺薄"解讀和認(rèn)知。因此只要老師們善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中包含的人文情趣，設(shè)置情境，給學(xué)生以生活體驗(yàn)的情境，打開(kāi)思維的運(yùn)用之路，學(xué)生就會(huì)在運(yùn)用過(guò)程的每個(gè)細(xì)節(jié)中，一邊體驗(yàn)真正的情趣，一邊在不知不覺(jué)的輕松中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一邊在潛移默化中讓自己得到生活和語(yǔ)文的滋養(yǎng)，而最終，每一次學(xué)習(xí)的成果都會(huì)讓學(xué)生清晰地看到自己的成績(jī)，極大地肯定自我的價(jià)值，自信心無(wú)疑將受到莫大的鼓舞。是興趣帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在運(yùn)用中學(xué)生深深體會(huì)到語(yǔ)言文字的神奇魅力，在運(yùn)用中產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)需求。常說(shuō)"書(shū)到用時(shí)方恨少"，為什么？因?yàn)橛辛诵枨?，需要用?shū)里面的東西幫助解決問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)人有需要的時(shí)候他就會(huì)想方設(shè)法，主動(dòng)學(xué)習(xí)就是其解決問(wèn)題的最主要方法之一，需要用到相關(guān)的知識(shí)和能力，即有了人們常說(shuō)的學(xué)習(xí)需求了，主動(dòng)學(xué)習(xí)就成為必然的結(jié)果。另外，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期待是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極大動(dòng)力，因?yàn)橐坏┯辛俗约禾剿鞯慕Y(jié)果，這樣的精神創(chuàng)造品必將是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到成功的價(jià)值。學(xué)生運(yùn)用活動(dòng)的結(jié)果就是他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的每一次參與學(xué)習(xí)都是他們表達(dá)心聲，宣泄情緒，表現(xiàn)才華的最好形式，學(xué)習(xí)就成為一種高級(jí)的精神愉悅過(guò)程。

從課堂走向社會(huì)，從課文走向生活。閱讀課應(yīng)洋溢著獨(dú)特的迷人的氛圍和人性魅力，應(yīng)該是一把解讀人文性的鑰匙。我們老師要給學(xué)生搭建的就是一個(gè)閱讀的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本自我解讀和個(gè)性表達(dá)，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的精神世界、生活世界與文本世界的溝通，喚起學(xué)生情感的體驗(yàn)，以利于學(xué)生獲得真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，并從心靈深處確立對(duì)真善美的價(jià)值追求。給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文插上翅膀。