讓提問(wèn)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

蘇秀蓉

[摘 要]提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要方法。在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的隨意性過(guò)大，不注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，因而教學(xué)的有效性非常低。隨著新課改的推進(jìn)，教師必須優(yōu)化課堂提問(wèn)，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn) 有效性 差異 個(gè)性 學(xué)習(xí)主體

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）06-017

提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法之一，而在傳統(tǒng)教學(xué)中提問(wèn)卻常常流于形式，不僅沒(méi)有很好地啟發(fā)學(xué)生思考，還為緊湊的課堂教學(xué)平添繁瑣。因此，教師要以生本理念為指導(dǎo)，讓課堂提問(wèn)煥發(fā)出新意，讓學(xué)生感受到更多樂(lè)趣，讓課堂教學(xué)高效且精彩。

一、情境導(dǎo)入，豐富問(wèn)題元素

情境導(dǎo)學(xué)是生本教學(xué)的重要實(shí)施渠道，為課堂提問(wèn)發(fā)揮顯著的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注度不夠，主要是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)方式平淡無(wú)奇，內(nèi)容過(guò)于單一。情境導(dǎo)入能夠讓故事、圖片等更加豐富多彩的元素融入問(wèn)題之中，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從激發(fā)他們解決問(wèn)題、深度思考的欲望。例如，教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，教師用幾幅圖畫(huà)還原了文中地震發(fā)生時(shí)的情景。

師：譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們用課文中的關(guān)鍵詞來(lái)回答。

生1：撐在課桌上，護(hù)住四個(gè)學(xué)生。

師：很準(zhǔn)確。請(qǐng)大家結(jié)合圖片，想想他為什么要這樣做。這又體現(xiàn)了譚老師的什么精神？

生2：因?yàn)樽T老師不愿意看到學(xué)生受傷，體現(xiàn)了他作為教師的責(zé)任意識(shí)。

生3：這是一種舍己為人的奉獻(xiàn)精神。

……

案例中，情境導(dǎo)入讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，活躍了課堂氛圍。

二、注重層次，兼顧學(xué)生差異

在以往的教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往缺乏層次性、指向性，使學(xué)生的思維無(wú)法發(fā)散開(kāi)來(lái)。從生本理念的角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)、接受學(xué)生間的個(gè)體差異，并且將這種差異融入問(wèn)題設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與重視。例如，教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)。

師：金字塔在哪兒？它是什么樣子的？

生1：金字塔在埃及首都開(kāi)羅西南面金黃色的沙漠中，是巨大的角錐體。

師：金字塔是如何建造起來(lái)的？

生2：10萬(wàn)人用30年時(shí)間造出的。

生3：順著土坡一層層砌上去的。

師：金字塔讓大家想到了東西方文明有什么異同？

生4：西方建筑雄偉壯觀，東方建筑精巧細(xì)致。

生5：東西方文化都是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，都花費(fèi)了巨大的人力和物力。

……

案例中，三個(gè)不同問(wèn)題的逐層加深，讓不同的學(xué)生的思維都得到了鍛煉。

三、雙向?qū)嵤?，尊重學(xué)生主體

受傳統(tǒng)教育的影響，課堂教學(xué)中，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受的地位。隨著生本理念的深度滲透，課堂提問(wèn)不僅需要教師精心設(shè)計(jì)，更需要教師聆聽(tīng)學(xué)生的心聲。學(xué)生主動(dòng)思考并生成問(wèn)題，標(biāo)志著學(xué)生的學(xué)習(xí)已進(jìn)入深度發(fā)散階段。因此，教師不僅要科學(xué)提問(wèn)，還要把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，形成雙向互動(dòng)。例如，教學(xué)《圓夢(mèng)飛天》時(shí)。

師：如果讓同學(xué)們對(duì)楊利偉叔叔說(shuō)一句話(huà)，你想說(shuō)什么？

生1：叔叔你真棒，你是中國(guó)的驕傲！

生2：叔叔，我長(zhǎng)大后也要成為和你一樣的人。

師：看來(lái)，大家的感觸都很深，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們圍繞自己的疑惑或關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。

生3：課文開(kāi)頭為什么用“全世界華夏兒女難忘的日子”，而不是“全國(guó)人民”？

生4：課文標(biāo)題里的“飛天”是不是也代表著我國(guó)古代壁畫(huà)上的飛天仙子？

……

案例中，學(xué)生積極思維，牢牢地把握住提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，提出的問(wèn)題深入且到位，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)放答案，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

傳統(tǒng)教學(xué)常處于“滿(mǎn)堂灌”的狀態(tài)，讓學(xué)生越學(xué)越被動(dòng)，要想有效改變這種局面，最直接的方式就是設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。例如，教學(xué)《神奇的克隆》時(shí)。

師：克隆技術(shù)為人類(lèi)生活更加豐富、美好創(chuàng)造了更大的可能，如果你們可以利用這項(xiàng)技術(shù)，你想克隆什么？

生1：我想克隆一個(gè)茶杯，因?yàn)榧依镌居袃蓚€(gè)茶杯，可惜被我打爛了一個(gè)，如果能克隆，爸爸一定會(huì)很開(kāi)心的。

生2：我想克隆自己，那樣我就變成雙胞胎了。

生3：我想克隆很多河流到缺水的地區(qū)，這樣能減少人們的痛苦。

……

總之，教師一定要重視對(duì)生本理念的深入探究，將生本理念貫穿于課堂提問(wèn)的始終，讓學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中有更大的進(jìn)步。

（責(zé)編 杜 華）