聆聽每一朵花開的聲音

余波

摘要： 為了有效地提高教師在數(shù)學課堂中的教學效果，兼顧不同層次的學生的學習特點和需求，本文從學生個體差異、教學目標、練習設(shè)計、課外輔導、評價分層等方面進行論述，從學生的心理特點入手，指出了在教學過程中針對不同層次學生進行數(shù)學教學的教學策略與手段。

關(guān)鍵詞： 個體差異；分層目標；分層教學；分層練習；分層輔導；分層評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0043-01

"世上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的，正因為如此，世界才變得精彩"。學生由于先天的素質(zhì)和后天所處的環(huán)境不同，生理、心理上都存在很大差異，個人所具有的能力、興趣等不平衡，使他們的學習差異日益明顯。教師在數(shù)學課堂教學中應(yīng)關(guān)注學生差異、因材施教、構(gòu)建有效的數(shù)學課堂。

1.個體差異劃分層次

為了準確地把握學生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個學生的智力和非智力兩個方面的因素，然后在對全班學生做出綜合評價的基礎(chǔ)上，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的差異，大致將學生分為三個層次：（一）基礎(chǔ)和智力較差、接受能力弱、學習積極性不高的，稱之為"學困生"；（二）智力優(yōu)秀但學習積極性不高或者智力一般但學習態(tài)度認真的，稱之為"中等生"；（三）智力好、基礎(chǔ)扎實、接受能力強、成績優(yōu)秀的，稱之為"優(yōu)等生"。具體到哪個學生屬于哪個層次，教師做到心中有數(shù)，絕不向?qū)W生公開。否則，有可能會助長"高層"學生的傲氣，挫傷"低層"學生的自尊心。對學生的分層是動態(tài)變化的，要隨時根據(jù)學生的學習情況進行調(diào)整，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。

因而，數(shù)學教師在日常教學中很關(guān)鍵的一個方面，就是要鑒別學生在各方面的差異，并盡可能了解差異產(chǎn)生的原因，這樣才能使教師在課堂教學的教學行為更加有效地、順利的開展，做到有的放矢。

2.教學目標劃分層次

教學目標的分層設(shè)置是實施分層教學的前期工作，是決定教學活動成敗的一個重要因素，各層教學目標要科學準確地設(shè)置在相應(yīng)層次學生的最近發(fā)展區(qū)。一個班級幾十名學生，他們的學習基礎(chǔ)、認識興趣、學習能力之間存在著各種差異。設(shè)計教學目標必須具有一定彈性，讓學生有一定的目標選擇的余地。對不同水平的學生由不同的要求，讓每個學生都能從自我出發(fā)，循序漸進，都有一種成就感感，都相信自己在進步。制定分層教學目標：人人達到的基礎(chǔ)教學目標和學有余力的學生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學目標。如在教學四年級上冊《植樹問題》這個內(nèi)容時，公式的推導過程復雜而較難理解，理解能力特別差的學生根本就不能掌握。這時只要求讓C類學生在實際操作和比較中感受植樹問題的特征并能掌握最后的計算公式就可以了，對于理解能力較強的A、B類學生，則要求他們能理解段數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律，能夠根據(jù)題意畫簡單的線段圖，能根據(jù)線段圖正確推導公式及列式解答，培養(yǎng)學生借助圖形解決問題的意識。

3.分層教學因材施教

3.1 教學環(huán)節(jié)分層。教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上兼顧不同層次的學生，巧妙設(shè)置問題情境和課堂提問。在設(shè)計問題情境時，應(yīng)該充分考慮各層次學生的接受能力，選擇多種方式啟迪思維，突出重點和難點。課堂提問要有"易、難、中、"三個層次的問題。較容易的問題，要求全體學生都能掌握，但要把這個層次的問題留給學習程度較差的學生解決；稍難的問題讓給程度中等的學生完成；較難的問題讓程度好的學生來嘗試解決。這樣可以充分調(diào)動每位學生的積極性，讓他們都能各抒己見，從他們自己的立足點來來進行發(fā)現(xiàn)，從而獲得不同程度的提高，感受到成功的快樂。

3.2 教學內(nèi)容分層。把學習水平分解成識記、理解、掌握、應(yīng)用的層次。準確把握知識的層次，哪些需要識記，哪些需要理解，哪些需要靈活運用，分別實施于哪些學生身上。對學困生要轉(zhuǎn)化，使之完成教學的起碼要求；對中等生要優(yōu)化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練；對學優(yōu)生要強化，使之除完成高層次教學要求外，還注重發(fā)展愛好和特長。教學內(nèi)容的伸縮、增減，滿足了不同學生的需求，從而讓學生在各自的基礎(chǔ)上得到共同的提高。如教學一年級上冊《9加幾》時，讓A類學生自主探索計算方法，B類學生在適當?shù)奶崾鞠聟⑴c探索，C類學生則通過探索過程中與組內(nèi)同學的交流合作獲知"湊十法"。這樣做既能激發(fā)A、B類學生的求知欲，又能保持C類學生學習數(shù)學的信心，盡量的滿足不同層次學生的學習需要。使學生在課堂探究活動中能夠充分發(fā)揮小組內(nèi)各個成員的優(yōu)勢互補作用，努力做到以點帶面，使課堂效率得到最大化。

3.3 提問分層。根據(jù)學生的智商層次設(shè)計提問：老師的提問要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題。提問時要先提問中下水平的學生，讓中下生有發(fā)言的機會。

4.練習設(shè)計分層

學生原有的認知結(jié)構(gòu)，是影響新的學習與保持的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用整齊劃一的練習題去要求不同發(fā)展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃。根據(jù)學生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設(shè)計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎(chǔ)上進一步提高。

a.練習設(shè)計分層應(yīng)使各個層次的學生都有所發(fā)展。

b.批改練習分層。練習批改層次性包括批改的內(nèi)容、批改的要求和批改的對象的層次性。

由于分層次布置作業(yè)考慮到了學生的學習能力，對差學生沒有強迫性，不會產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，每組學生中還有人會去嘗試著完成更高層次的習題，收到了令人驚喜的效果。

5.課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的延伸和補充，是第二課堂的重要組成部分。教師要根據(jù)學生掌握知識的情況，及時給予不同的指點和幫助，利用課堂練習或自習時間進行個別指點與輔導，達到"畫龍點睛"的作用。數(shù)學學習困難的學生往往提不出問題，或是提的問題很簡單，這時教師應(yīng)該更加耐心，幫助他們復習學過的舊知識，舉淺顯易懂的例子，使舊知識能夠自然地向新知識過渡。對程度中等的學生提出的問題，應(yīng)歸類整理，對同類問題做出不同解答，讓他們模仿解決，同時引導他們總結(jié)規(guī)律，使所學的知識升華。程度較好的學生提出的問題，一般不給予直接解答，而是多進行啟發(fā)，做到點到為止，盡量讓他們自己領(lǐng)悟其中的道理，找出解決問題的方法，但教師要及時檢查他們方法是否止確，結(jié)論是否準確，還存在哪些問題。通過這些差異性的輔導，不僅能夠使學生存在的問題及時得到有效解決，而且能使他們形成良好的數(shù)學學習習慣，在今后的學習中產(chǎn)生積極的影響。

6.評價分層

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

6.1 課堂評價。

6.2 課后評價。把智力水平不同、基礎(chǔ)能力不同的學生用一個標準來評價，顯然是不科學的?？刹扇〉姆椒ㄊ欠纸M評價，把班上成績接近的學生按4人或5人分為一組，小組內(nèi)的同學從作業(yè)、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。

6.3 期終評價。成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應(yīng)采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

"一千個人眼中就有一千個哈姆雷特"！學生的差異是客觀存在的，教師在教學過程中必須承認學生的客觀差異，允許這些差異的存在，利用這些差異鼓勵不同的學生都能展現(xiàn)自我，施展自己獨有的才華，認真聆聽每一朵花開的聲音。