淺談多媒體在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張山

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的科學(xué)，有些概念學(xué)生很難理解，對那些抽象思維相對薄弱的小學(xué)生來說更是如此。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果多媒體運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能讓數(shù)學(xué)變得直觀形象，通俗易懂，從而大大提高課堂教學(xué)效益，而且能提升教師的人格魅力。

多媒體低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，如果教師干巴巴地講解，學(xué)生就沒有興趣，因此，教師如果注意利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)最佳情景，使學(xué)生積極參與，就能吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，而多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂，它以鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案、動聽的音樂和喜聞樂見的動畫形象直觀形象地再現(xiàn)了客觀事物，充分的刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的積極性，長期吸引學(xué)生注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來。例如，在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》一課時(shí)，采用情境的引入，讓學(xué)生一起走進(jìn)商店，并伴以節(jié)奏輕快的音樂，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。在音樂結(jié)束時(shí)，又提出了一個(gè)問題：“小朋友，我們買東西需要什么？”學(xué)生很快回答：“錢”。這時(shí)，屏幕上出現(xiàn)“人民幣（錢）”。通過多媒體展現(xiàn)的模擬情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

二、寓教于樂，提高學(xué)習(xí)效率

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，感知越具體，表象就越清晰、深刻，越有利于促進(jìn)兒童從感性到理性的飛躍；有利于由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立數(shù)學(xué)概念、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)一年級“應(yīng)用題”時(shí)，首先在屏幕上出現(xiàn)春天的景色，池塘邊的柳樹上3只小鳥唧唧喳喳地叫著，“春天的景色多美，大地披上了綠裝，柳樹發(fā)芽了，大家還看到了什么？”接著利用動畫效果，鳥叫聲由遠(yuǎn)及近，又有2只鳥飛來，落到這棵樹上。“大家又發(fā)現(xiàn)了什么？”“誰能用三句話表示出剛才的情景？”在這樣一種輕松愉悅的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的無意注意，幾十雙眼睛緊盯屏幕，在一種快樂的氛圍中有聲有色地回答著每一個(gè)問題。從而對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和解答方法有深刻的認(rèn)識，使枯燥的、抽象的應(yīng)用題和孩子們鮮活生動的動畫片結(jié)合起來，學(xué)生在快樂中完成學(xué)習(xí)活動。

三、突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

采用多媒體動態(tài)圖像演示，借助其豐富的多媒體不僅能把抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。如二年級建立除法概念，區(qū)分等分、包含時(shí)，學(xué)生理解十分困難。教師抓住其本質(zhì)特征，透過易混之處，用多媒體區(qū)分比較，使學(xué)生親自感知，概念掌握是十分清楚的。講課時(shí)首先設(shè)計(jì)了多媒體課件進(jìn)行演示，請同學(xué)們觀察：教師先出示12個(gè)桃子和3個(gè)盤子，接著問：老師要把這12個(gè)桃子放到3個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放的同樣多，怎樣放？根據(jù)學(xué)生的回答教師用課件演示：現(xiàn)在每一個(gè)盤子里放一個(gè)桃子，同樣的方法一直把12個(gè)桃子放完，然后讓學(xué)生觀察每個(gè)盤子放幾個(gè)桃子。并讓學(xué)生把剛才分桃子的過程說一說。突出按份數(shù)分一次拿3個(gè)，每盤分一個(gè)，保證每盤分得一樣多，即等分。而以上方法學(xué)生清楚地看到不同的分的過程，突出了同一算式的兩種意義。只有通過分?jǐn)[演示才能突破這個(gè)難點(diǎn)。這樣，演示數(shù)學(xué)，信息傳遞快，而且緊扣教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)處也會迎刃而解。

四、利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，如果教師能抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，學(xué)生的創(chuàng)新意識會孕育而生。例如，在教學(xué)“填未知加數(shù)”一課時(shí)，先用電腦出示一段小動畫，配樂播放：卡通的數(shù)字7和3在一起玩，組成了算式“7+3=10”，3有事情跑掉了，出現(xiàn)了算式“7+（）=10”“7+（）=10”，學(xué)生的創(chuàng)新潛意識被一下調(diào)動起來了。接著出示6面小旗，后面劃一橫線，問題：再畫幾面就是7面了？算式“6+（）=7”，學(xué)生一下就領(lǐng)會了：再畫上1面就可以了。電腦出示第7面小旗，學(xué)生自然地在括號里填上了1。學(xué)生掌握得輕松自然，知識變得生動直觀。接下來，解決新課開始時(shí)的問題，學(xué)生的求知勁頭更足了。電腦出示“木板上掛水壺圖”，已經(jīng)掛上了7個(gè)，其他都空著，讓學(xué)生自己來列式，結(jié)果出現(xiàn)了三種答案：7+（1）+（1）+（1）=10，7+（1）+（2）=10，7+（3）=10。當(dāng)問學(xué)生認(rèn)為那種對時(shí)，卻各有擁護(hù)者。教師沒有對這些做法作出反應(yīng)，而是又出示了一道題：盒子里放小球，要放9個(gè)，已經(jīng)放了2個(gè)，2+（ ）=9。學(xué)生自然地把沒有放進(jìn)去的全數(shù)了數(shù)是7個(gè)填在了括號里。利用多媒體制造的情境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，知識不知不覺也被掌握了，創(chuàng)造意識在不知不覺中也得到了培養(yǎng)。

五、鞏固練習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展

鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是消化新知識的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程。

低年級學(xué)生到了課堂的后20分鐘，注意力更加容易分散。這時(shí)教者需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活合理的安排習(xí)題，改變習(xí)題的呈現(xiàn)方式。這些就需要運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，豐富學(xué)生的感官，幫助學(xué)生在教師安排的情境中，輕松有趣地完成練習(xí)。