芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性導(dǎo)入的策略

洪背清

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學(xué)開始得到了越來越多人的重視，大家不僅注重教學(xué)的形式，而且也更加注意教學(xué)的內(nèi)容。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然在課堂之中知識占據(jù)了短短的幾分鐘，但是卻是新知識與舊知識有效銜接的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用好導(dǎo)入的手段可以達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 有效導(dǎo)入 策略

華羅庚先生說過：“只要你們踏進(jìn)了數(shù)學(xué)大門，你們隨時隨地都會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)上有許許多多趣味的東西。而作為一名數(shù)學(xué)老師，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這扇數(shù)學(xué)之門，讓他們體驗數(shù)學(xué)的快樂，就成為我們最主要的任務(wù)了。”因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要正確把握導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，最大程度喚醒學(xué)生的探究意識。而相比較中學(xué)、大學(xué)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)更加的抽象，其邏輯性以及應(yīng)用性更加的廣泛，這符合小學(xué)生思維直觀的特點(diǎn)。如何使小學(xué)課堂的導(dǎo)入變得更加的有效，往往需要綜合各種方面的因素來對教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。所以，教師在設(shè)計課堂內(nèi)容的時候需要綜合考慮小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好情緒狀態(tài)等。盡量使每個同學(xué)都可以產(chǎn)生相應(yīng)的思考，都可以進(jìn)入相應(yīng)的情景，達(dá)到既傳授知識，啟迪智慧，又陶冶情操等。那么如何使課堂導(dǎo)入有效、有趣，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，淺談導(dǎo)課策略的幾點(diǎn)思考。

一、開門見山，直入主題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，直接性導(dǎo)入是最為常用的導(dǎo)入手段，該手段簡潔，針對性強(qiáng)。鑒于小學(xué)生的思維具有固定化、直觀性的特點(diǎn)，所以，直接性導(dǎo)入也應(yīng)該可以啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的興趣。比如，我在進(jìn)行小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)的時候，出了這樣一個問題：“2、20、200，誰可以使得這三個數(shù)在填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q以后相等呢？”同學(xué)們七嘴八舌說起來，有的說“加上分米、厘米、毫米”，有的說加上“元、角、分”……接著，我讓同學(xué)們用一個單位表示出來，有的同學(xué)說“3米=3.0米=3.00米”，我讓同學(xué)們仔細(xì)觀察，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)后面有零，但是小數(shù)的大小卻沒變。通過同學(xué)們的討論，大家對小數(shù)的含義有了理解，也掌握相互之間的聯(lián)系，從而引出了我們的課程。

二、提出問題，引發(fā)思考

上課伊始，教師在黑板上書寫課題，指明課堂目標(biāo)，或者向?qū)W生提出問題，引發(fā)思考。這樣的導(dǎo)入方式也是常見的。從學(xué)生的年齡特別來分析，大部分學(xué)生好勝心強(qiáng)，時常為了回答問題得到表揚(yáng)而集中注意力進(jìn)入新知的探索，這樣的方式在啟發(fā)學(xué)生的思維的同時，使數(shù)學(xué)課堂充滿挑戰(zhàn)性。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

小學(xué)的數(shù)學(xué)往往是抽象的，小學(xué)生由于特殊的階段，思維發(fā)育不完全，具有直觀、具體的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候更加需要對周圍環(huán)境中的有利因素進(jìn)行利用，將其與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，這種方法叫做教學(xué)情境導(dǎo)入法。比如，我們在進(jìn)行方向以及位置教學(xué)的時候，我將教室的位置做了相應(yīng)的標(biāo)號，調(diào)動同學(xué)們的積極性來對班上的同學(xué)進(jìn)行定位，大家廣泛的參與，取得了較好的效果。

比如，在進(jìn)行兩位數(shù)乘以兩位數(shù)教學(xué)的時候，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對兩位數(shù)乘以一位數(shù)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行講解。教師可以選擇分組的模式，設(shè)置關(guān)卡，營造競賽的學(xué)習(xí)氛圍，看看哪個小組闖關(guān)最多。該游戲方式大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，在設(shè)置關(guān)卡的時候，教師可以隨機(jī)的插入幾個兩位數(shù)乘以一位數(shù)的題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識的時候?qū)⑵渑c前面的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更有利于學(xué)生利用遷移的思維解決問題，可以產(chǎn)生舉一反三的效果。利用遷移的思維方式，將新舊知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。對此，教師需要建立完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生形成知識體系，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將舊知識體系遷移到新的知識體系之中。

（二）巧設(shè)問題，啟迪思考

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞不僅僅是學(xué)生能力的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以設(shè)置相應(yīng)的問題，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而全身心的投入課堂。比如我在進(jìn)行圖形面積計算的教學(xué)的時候，讓同學(xué)比較4×6的方格以及5×5的方格面積的大小，有的同學(xué)說用切割補(bǔ)足的方法，有的同學(xué)說直接測量，我肯定了這些方法，但是我又提出問題，學(xué)校的面積也可以這樣測量嗎？從而引起了學(xué)生的思考，進(jìn)入了課堂的主題。

三、聯(lián)系生活，自然導(dǎo)入

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同進(jìn)也能生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

例如，執(zhí)教四年級上冊《確定位置》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了到學(xué)生家里做客和家長到班級開家長會的情境，意在使學(xué)生在解決生活實際問題過程中，感受確定位置的重要性，了解了確定位置所需要的兩個條件。學(xué)生在多角度、個性化的表達(dá)位置時自然會產(chǎn)生“組”和“排”約定的需要，這為數(shù)對的產(chǎn)生奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。有效地運(yùn)用聯(lián)系實際的方法，自然導(dǎo)入的時候，教師需要保證課堂的趣味性以及針對性，做到聯(lián)系學(xué)生的生活實際。比如在進(jìn)行小數(shù)之間的加法教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己在超市購物的情景，回想貨架上的商品價格標(biāo)簽都有一些小數(shù)點(diǎn)，在學(xué)生購買東西的時候可以自己在心中計算總共花了多少錢。此外，選材的時候不僅需要其與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，還要保證其與教學(xué)的內(nèi)容具有相關(guān)性，不可顧此失彼，知識貼近實際生活，但是教學(xué)活動確實泛泛而談，沒有實際的效果。

四、動手操作，直觀導(dǎo)入

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)形式主要是動手操作以及自主學(xué)習(xí)探究。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿著觀察、操作、相互交流、驗證等過程，只有進(jìn)行動手操作，才可以將一些抽象的知識具體化。但是在運(yùn)用如下方法的時候我們依然需要注意下面的幾個部分：

1.增強(qiáng)活動的操作性

在探究平行以及垂直關(guān)系以及相關(guān)特征的時候，有的教師讓學(xué)生將2根火柴棒當(dāng)成直線，通過垂直下拋讓學(xué)生觀察其中的特點(diǎn)。但是結(jié)果證明，這樣的形式并沒有實現(xiàn)導(dǎo)入的效果，反而學(xué)生們?nèi)硕嚯s亂，大家七手八腳，反而影響了正常的課堂秩序，沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.增強(qiáng)活動的適用性以及簡潔性

教師在活動的設(shè)計以及操作過程中，不應(yīng)該持續(xù)的時間過長，并且不應(yīng)該包括一些無關(guān)的內(nèi)容，這樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

心理學(xué)家表明，一節(jié)40分左右的課時中，在第一個10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中，第10到20分鐘內(nèi)，思維處于最佳狀態(tài)?！傲己玫拈_端是成功的一半”，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將引領(lǐng)一節(jié)課迅速走向成功。然“教無定法，貴在得法”。小學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入形式多樣，教師應(yīng)在新的指導(dǎo)下，因地制宜，精心設(shè)計科學(xué)的導(dǎo)入方法，做到生動有趣、引人入勝、言簡意賅、有的放矢，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

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