基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對大學英語教學的啟示

鞏慧文

摘要：隨著社會的進步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為社會生活各個領(lǐng)域發(fā)展的方向，高等教育的發(fā)展也離不開網(wǎng)絡(luò)。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)大學英語教學模式的沖擊?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的諸多不足，調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了自主學習的能力，對大學英語教學有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；大學英語

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0119-01一、概述

一直以來，大學英語教學改革作為高等教育改革的重要一環(huán)受到高校教師和學者們的關(guān)注。2004年1月發(fā)布的《大學英語課程教學要求》中指出，在大學英語教學中廣泛采用先進的信息技術(shù)，推動基于計算機的英語教學改革。要求廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教學模式的改革；開展個性化教學，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力并優(yōu)化各種教學資源，鼓勵學科之間和學校之間的交流和資源共享，提高大學英語教學的效率。

隨著社會的進步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為社會生活各個領(lǐng)域發(fā)展的方向，高等教育的發(fā)展也離不開網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)課堂上教師單一講授為主，學生被動接受的大學英語教學模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的大學英語教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。

二、MOOC 及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

MOOC（Massive Open Online Course），指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。MOOC的概念最早在2008年由Dave Cormier與Bryan Alexander教授提出。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，為世界各地的學習者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育打破了時間和空間的局限，世界各地的學習者可以在網(wǎng)絡(luò)上分享優(yōu)質(zhì)的教育資源和學習體驗，MOOC在世界各地發(fā)展起來。MOOC的出現(xiàn)被認為是高等教育史上一次深刻的技術(shù)變革，但在我國對于MOOC 的研究尚屬起步階段。

近年，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式成為世界教育界關(guān)注的焦點。翻轉(zhuǎn)課堂即“flipped classroom” 或“inverted class”。與傳統(tǒng)的課堂教學相反，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式指的是任課教師在課前根據(jù)授課內(nèi)容，找出重點，難點，將教學內(nèi)容制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學生課前學習，并設(shè)置相應(yīng)的測試項目來檢驗學生的學習效果；課堂上，學生在教師的引導(dǎo)下通過課堂討論，師生交流等方式對學習的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，并消化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是將傳統(tǒng)的教學模式翻轉(zhuǎn)過來，將學習知識的環(huán)節(jié)交給學生，由學生在課前通過自主學習了解新知識，在課堂對所學知識進行總結(jié)，梳理和內(nèi)化。教師和學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生取代教師成為教學活動的中心，教師在整個教學活動中扮演著教育者，指導(dǎo)者，引導(dǎo)者的角色。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對大學英語教學的影響

MOOC概念和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式作為新興事物在我國仍處在發(fā)展階段，多集中在基礎(chǔ)教育的教學中。目前，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用仍然是個空白?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展下的必然產(chǎn)物，是大學英語教學改革的必然趨勢，它有著傳統(tǒng)的大學英語課堂教學無可比擬的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的諸多缺點，對我國大學英語教學有著深遠的影響。

1. 豐富課堂教學

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學以教師講授為主，課時有限，受到大班授課的限制，學生參與課堂的機會很少。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師可以通過團隊制作MOOC，或者搜集網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資料制成生動有趣的小視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學生課前學習觀看。在課堂上，教師通過課堂討論，任務(wù)完成等靈活多樣的形式檢驗學生學習成果，并對所學內(nèi)容進行問題匯總，總結(jié)等?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式形式多樣，生動有趣，能夠吸引學生的注意力，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生能夠真正的參與到英語課堂教學中。

2. 有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學英語教學改革要求廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教學模式的改革；開展個性化教學，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力并優(yōu)化各種教學資源?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使課堂教學擺脫書本知識的束縛，提供給師生一個開放的網(wǎng)絡(luò)知識環(huán)境，英語教學的內(nèi)容不再是孤立的課文，單詞，句子，而是圍繞著一個個主題展開的彼此相聯(lián)系的語言元素，網(wǎng)絡(luò)資源的開放為英語學習營造良好的語言學習環(huán)境和語言文化背景，將英語語言學習的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起。

3. 有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師上傳MOOC到網(wǎng)絡(luò)平臺后，學生可以根據(jù)自己的需要掌握學習節(jié)奏，多次觀看MOOC 內(nèi)容或在網(wǎng)絡(luò)上搜集需要的信息，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自主學習的能力和積極的思辨能力，提高學生的綜合素質(zhì)，滿足大學英語教學改革的需要。

四、總結(jié)

在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學習的過程由“課堂信息傳授，課后消化吸收”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前信息傳授，課堂消化吸收”，課堂教學的中心和主體發(fā)生了變化，豐富了課堂教學，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等教育中剛剛興起，仍處在探索階段，尚未成熟，還存在一些問題，需要大量的實證研究來豐富和支持。隨著社會的進步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，相信基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式一定會為大學英語教學改革帶來深遠的影響。

（作者單位：吉林建筑大學）

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