小學英語多模態(tài)教學模式研究

徐明星 曹虹 景美虹 聞銘 黃佳琪

摘要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，小學英語的教學模式也在從傳統(tǒng)單一的教學模式向著多模態(tài)的教學模式轉(zhuǎn)變，以宿遷市古城實驗小學為例，進行訪問和調(diào)查問卷，進一步探索小學英語多模態(tài)教學模式，借此為突破點提高小學生學習英語的積極性和熱情。

關(guān)鍵詞：小學英語；多模態(tài)；教學模式

中圖分類號：H0文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0016-02引言

“多模態(tài)”指在一個交流成品或交流活動重包含不痛的符號模態(tài)（van Leeuwen，2005：281），也指在一個特地的文本中調(diào)動不同的符號資源以構(gòu)建意義的各種方式（Baldry&Thibault，2006：21）。

隨著社會的信息化、經(jīng)濟的全球化，對外經(jīng)濟貿(mào)易、文化交流、各種友好往來，已融入我國社會生活的各方面。英語作為國際通用語言，更加凸顯出其在社會生活中和學校教育的忠言地位和作用。（安淑芹《小學英語教育的改革》）對于當代的中國來說，尤其是小學生學習英語已成為了他們的一門必修課。從當初的手把手式的板書教學，教師講課，粉筆板書，學生聽講的課堂模式發(fā)展成了如今PPT展示，投影儀展示，音響設(shè)備、實物演示，應(yīng)有盡有的口語、教材、PPT、板書、動畫、實物于一體的課堂模式。在多模態(tài)語言教學研究中，教學話語不再是單一的語言表達，課堂教學由多種模態(tài)來共同完成，包括口語、書面語、圖像、圖表、空間、手勢、動作以及其他可以用來構(gòu)建意義的各種符號資源（Jewitt，2009）。如今，小學英語教育的歷程發(fā)生著巨大的改變，更多種的英語教學模式運用于教育當中。英語教育不僅局限于手把手教育當中，多的是老師與學生的互動，讓學生更多參與到課堂，投身于學習英語的樂趣。

一、小學英語多模態(tài)模式的前景發(fā)展以及研究方式1

結(jié)合近5年小學教育境況，不難看出英語教育在小學教育中的重要性和啟蒙性。英語學習對于中國學生來說，并非像語文那樣有著強大而又充實的語言學習環(huán)境，加之小學生的接受能力的限制，我國的小學英語教育有很大的瓶頸。英語，需要的是持之以恒的學習和不斷的復習鞏固。語言學習對于學生主要依靠的是學習態(tài)度和環(huán)境，對于教師則是英語教學模式以及教學力度。如今越來越多的外籍英語教師進入學校走進英語課堂變得越來越普遍。外籍英語教師的加入一方面更好地吸引學生，另一方面更大化地豐富和拓展了小學英語的教學模式。為了更好地研究小學英語多模態(tài)教學模式，我們選取了宿遷市古城實驗小學為調(diào)查地，就了解小學英語老師對多模態(tài)教學的了解及普及程度以及現(xiàn)階段小學生對如今的英語學習模式以及他們對多模態(tài)英語教學的想法分別進行了訪問、制訂了調(diào)查問卷。

二、小學英語多模態(tài)教學模式研究調(diào)查結(jié)果

研究對象：宿遷市古城實驗小學的英語老師以及三至六年級學生。

研究方法：問卷與訪談。

通過調(diào)查問卷實事求是的了解了現(xiàn)在的小學英語教學模式。我們對宿遷市古城實驗小學的32名不同年級的英語老師進行了調(diào)查問卷，調(diào)查發(fā)現(xiàn)98%的老師知道他的學習、生活和工作中面臨著多種多樣豐富的信息選擇、了解其它符號（圖片、聲音等）與文字一樣也能表達意義、了解人的身體特征（手勢、肢體動作等）可以傳遞信息，以及會利用教材文本特征（印刷文字、圖表、顏色）幫助學生獲取有效信息。相較與以前的純書本板書教學，調(diào)查發(fā)現(xiàn)32個老師里有27位老師使用多模態(tài)教學模式對學生進行英語教學，PPT、視屏在這其中扮演著重要的角色。調(diào)查發(fā)現(xiàn)81.25%的英語老師了解PPT中主要信息的文字處理方式（字號、下劃線等）對信息的傳遞與接收有影響。PPT中不同的色彩、圖像可以呈現(xiàn)不同的信息。PPT授課時用圖表來呈現(xiàn)數(shù)字統(tǒng)計信息比文字更加有效；71.88%的老師知道在使用PPT授課時文字的大小、設(shè)計的版式、背景的色彩會影響學生對信息的關(guān)注，教學過程中會利用PPT設(shè)計英語游戲讓學生進行口語訓練或知識的鞏固活動；78.13%的老師會讓學生進行單詞或話語錄音、畫畫、唱英文歌、表演英語話劇來實現(xiàn)知識的掌握；12.5%的英語老師偶爾給予學生更加豐富的教育模式，此外還發(fā)現(xiàn)有18.75%的老師從未進行過多模態(tài)的教學模式。

與此同時我們還邀請了小學三至六年級（正在學習英語）的120名小學生們（每個年級抽取了30名）進行了詢問以及調(diào)查問卷。據(jù)回收的這120 份調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)更多的學生傾向于更豐富有趣的英語教學模式。調(diào)查數(shù)據(jù)表明僅有62.5%的學生認為自己的英語老師的英語教學模式豐富；93.3%的學生表示喜歡并希望能有擁有多樣化的英語教學模式、英語課堂多樣化；86.6%的被調(diào)查學生認為多模態(tài)英語教學會更容易使他們上課集中注意力；89%的學生認為多模態(tài)英語教學是能夠提升學習英語能力，有助于英語學習。

通過定向調(diào)查進一步發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代英語教學過程中，多模態(tài)的英語教學變得越來越普及，更多的學生希望自己的英語學習之路能夠形式更加豐富多樣化，而多模態(tài)的英語教學方式對小學生的英語學習，也起到了激發(fā)興趣，抓住學生吸引力等作用。

三、小學英語多模態(tài)教學模式研究結(jié)果討論

（1）小學英語多模態(tài)教學模式可以提高小學生們學習英語的積極性和熱情。

在多模態(tài)語言教學研究中，多樣性的教學方式相互融合，使得英語教學不再顯得枯燥無味。圖像、圖表制作、PPT等提高小學生學習第二外語的興趣，手勢、動作等培養(yǎng)了學生對英語單詞的獨特記憶。各種模態(tài)的協(xié)同和互補能有效地導入多元文化，并借助于教學主體之間、教學主體與客體之間的互動，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使學生在體驗交流中獲得成就感，激發(fā)自己不斷進步，不斷提高其綜合運用英語語言的能力（姚陽，2015）。

（2）提高了了解學生學習狀況的有效性，增強跨文化意識

教師通過使用PPT等形式，通過口述、提出思考問題等使得學生有獨立思考和與他人討論、交流的能力，可以很好地提高了解學生學習狀況的有效性。通過上課提問、課堂測試等了解學生學習狀況并且及時進行思想溝通。老師教授給學生的不僅僅是英語知識，還要給學生灌輸英語思維及跨文化意識，幫助學生認識到英語和母語的差異。通過多模態(tài)的教學方式，學生能從英語的角度完善對語言的理解（張譜，2015）。

（3）通過多模式的小學英語教學是一種更新的教學手段。

教育現(xiàn)代化進程使用多媒體課件教學和計算機輔助教學等多模態(tài)教學模式成為了推進小學英語教學改革的必然選擇。但不得不說的是大多數(shù)普通小學英語教育很少觸及口語，課題教學大多使用漢語，極易導致學生英語聽力薄弱，也會喪失用英語交流的興趣與自信心。教師只有讓學生養(yǎng)成良好的“聽”的習慣，才能使學生有信心去與人交流，去創(chuàng)設(shè)環(huán)境學好英語（徐芳珍，2015）。

四、結(jié)論及建議：

如今，多模態(tài)的英語教學在當下小學英語教學中扮演著舉足輕重的作用，學生們也期待著更多模式的英語教學方式。而更加多元化的教學模式能更有效地提高小學生們學習英語的積極性和熱情，使得學生對英語感到有興趣，對英語學習產(chǎn)生愉悅的心情，小學英語教學的成果也才會隨之轉(zhuǎn)變?yōu)楦谩τ趯W校而言，可以利用人才引進方式在社會用正當途徑尋找大批外教，小學生最喜歡的是新鮮感，陌生的人物會使他們產(chǎn)生好奇心，誘發(fā)他們對英語學習的熱愛。建議：學?？梢园严挛缍几某捎⒄Z學習沙龍課，讓學生們在與外教的“玩”中熟悉英語、了解西方文化知識，這不僅提高了英語學習成果，也提高了英語學習興趣，讓他們在開心學習中英語得到進步。其次，學校應(yīng)意識到英語語言學習的迫切性，可以開設(shè)第二門英語學習課，可以在本年級學段中，有兩門英語課、兩本不同的教材，最常見的是《新概念英語》。學校同時使用兩本教材，是學校對于英語教學的態(tài)度，這對于小學英語教育的發(fā)展是極為有利的。此外，英語學習也不要僅僅局限于書本，對于詞匯要在學生的能力之內(nèi)不斷擴充，小學階段不要求背誦和運用，識讀便可。英語學習的另一體現(xiàn)就是把英語說出來，先培養(yǎng)孩子們的口頭功夫又何嘗不可，漢語這門語言，中國人就是先開始學著說再開始學著寫的，這種“母語學習法”對于小學英語教學具有很高意義的參考價值和嘗試性。

（作者單位：宿遷學院外國語學院）

參考文獻：

[1]van Leeuwen，T.Introducing Social Semiotics[M].London：Routledge，2005.

[2]Baldry，A.P.J.&Thibault. Multimodal Transcription and Text Analysis[M].London：Equinox，2006.

[3]安淑芹. 小學英語教學的改革[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第三卷）[C].2012：2.

[4]姚陽. “多模態(tài)”語境下英語教學模式的實踐性研究[J]. 中國教育學刊，2015，S1：353-354.

[5]徐芳珍. 如何提高小學英語教學的有效性[J]. 學周刊，2015，26：166.

[6]張譜. 多模態(tài)話語分析視角下的小學英語教學[J]. 現(xiàn)代交際，2015，08：225.