小學(xué)生學(xué)習(xí)不良產(chǎn)生的原因及應(yīng)對(duì)策略

尤曉杰

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的優(yōu)良是當(dāng)前家長(zhǎng)們最為關(guān)心的問(wèn)題之一，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)不良更是引起學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注和密切研究。本文將從學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)角度對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)不良產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析探究，綜合了解，將心理學(xué)知識(shí)和教育實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用，從多個(gè)方面出發(fā)予有效地應(yīng)對(duì)策略，是小學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)不良的困擾，這對(duì)于教師和家長(zhǎng)在日常的教育過(guò)程中具有重大實(shí)踐價(jià)值和參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生學(xué)習(xí)；原因；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0015-01一、小學(xué)生學(xué)習(xí)不良產(chǎn)生的原因

（一）生理機(jī)制的原因：根據(jù)學(xué)習(xí)不良的經(jīng)典定義，我們知道學(xué)習(xí)不良具有特定的前提條件，就是學(xué)習(xí)不良的學(xué)生其智力水平經(jīng)有效的相關(guān)測(cè)驗(yàn)證明是符合同齡人的正常水平，也就是說(shuō)其學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象的產(chǎn)生不是源于智力因素的影響，而是與其它的生理機(jī)制有關(guān)。常見(jiàn)的造成學(xué)生不良學(xué)習(xí)的生理因素有注意力集中困難、注意力轉(zhuǎn)移，醫(yī)療界對(duì)此也有專業(yè)的定義即注意力缺陷障礙（ADDH）。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的原因：認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家皮亞杰提出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，具體的指出學(xué)生在不同的智慧發(fā)展階段具有不同的能力，對(duì)知識(shí)的吸收能力也是有限的、逐步提升的，在教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)難的話會(huì)使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，教學(xué)內(nèi)容過(guò)易的話會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

（三）小學(xué)生的社會(huì)化適應(yīng)不良：在小學(xué)生開(kāi)始校園生活時(shí)，他們將逐步經(jīng)歷到與以往不同的情感體驗(yàn)，如親密與疏遠(yuǎn)、合作與競(jìng)爭(zhēng)、贊美與批評(píng)、認(rèn)真與懶惰、成功與失敗等等相互對(duì)立又相互依存的情緒感受。如果學(xué)生在他發(fā)展期間遭遇較多的負(fù)面情緒體驗(yàn)，那么會(huì)使得他的自我效能感降低，自信心缺乏，產(chǎn)生消極的情緒，使得他對(duì)新環(huán)境喪失應(yīng)有安全感，滿足不了他可以進(jìn)行正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感需要，使得學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）家庭教育的影響：McMaster家庭功能模式理論把家庭功能分為“問(wèn)題解決、溝通、角色分工、情感反應(yīng)、情感介入和行為控制”六個(gè)維度。其中“問(wèn)題解決、溝通、情感反應(yīng)和行為控制”這四個(gè)維度與小學(xué)生的學(xué)習(xí)不良有著明顯相關(guān)。

（五）社會(huì)的影響：造成小學(xué)生學(xué)習(xí)不良的原因有學(xué)生本身內(nèi)部的緣故，但也不能忽視當(dāng)今社會(huì)對(duì)小學(xué)生的深刻影響。

1.十年育樹(shù)，百年育人，在經(jīng)濟(jì)潮流的沖擊下很多教育并沒(méi)有堅(jiān)持以人為本的理念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生個(gè)體的訴求，當(dāng)教育變得不在純粹而是急功近利時(shí)就會(huì)使得學(xué)生心浮氣躁，在壓力的迫使下將原本簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)生活變得復(fù)雜不堪。

2.當(dāng)今社會(huì)科技化發(fā)展迅速，典型代表之一就是越來(lái)越發(fā)達(dá)的信息傳播技術(shù)。信息傳播途徑之廣，擴(kuò)散速度之快拉近了你我的距離，但令人擔(dān)憂的問(wèn)題也隨之而來(lái)，很多信息特別是來(lái)自網(wǎng)路的各種消息的內(nèi)容大多是不健康的，以黃色、暴力、聳人聽(tīng)聞的詞匯最為噱頭賣點(diǎn)，毫不顧忌信息接收者是否可以接受類似信息。而這一切非健全的信息傳播模式會(huì)導(dǎo)致那些還不具備明確是非觀念的小學(xué)生身心發(fā)展不良，個(gè)別孩子會(huì)早熟，成人化程度較高，社會(huì)適應(yīng)不良，學(xué)習(xí)不良的現(xiàn)象也會(huì)隨之而來(lái)。

（六）學(xué)校對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的重要影響：學(xué)校因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不良的影響： 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)主動(dòng)并且能夠很好的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境就是一門較難的課程，此過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)校從宏觀的角度去調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課程的安排，師資力量的統(tǒng)一調(diào)配，這都需要學(xué)校以學(xué)生的角度出發(fā)。如果學(xué)校的課程設(shè)置沒(méi)有因地制宜，那就會(huì)使得學(xué)生整體素質(zhì)教育達(dá)不到預(yù)期的水平。

二、學(xué)習(xí)不良的應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生一旦學(xué)習(xí)不良其后果是嚴(yán)重且影響范圍較大的，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)低于正常的標(biāo)準(zhǔn)而且會(huì)使得學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程滯緩，個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展不良，幸福感大大降低。因此，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)不良的現(xiàn)象，我們應(yīng)該提出有效地干預(yù)方案，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不良逐步得到有效的緩解直至徹底解決。

（一）以學(xué)生的角度實(shí)施應(yīng)對(duì)策略

1.強(qiáng)化小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2.培養(yǎng)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣；3.重視小學(xué)兒童的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。

（二） 從教師的角度出發(fā)實(shí)施應(yīng)對(duì)策略

1.教師在日常管理班級(jí)和教育同學(xué)時(shí)，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生有“貼標(biāo)簽”行為，關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)，講究“因材施教”。2.在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，講究“教學(xué)藝術(shù)”的應(yīng)用7，其包括：教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)非語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)、導(dǎo)課和結(jié)課的藝術(shù)、板書(shū)的藝術(shù)。3.加強(qiáng)認(rèn)知訓(xùn)練，從學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)化、注意力強(qiáng)化、記憶訓(xùn)練、問(wèn)題解決能力出發(fā)，采用具體的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。4.教師要隨時(shí)做好學(xué)生的課后心理輔導(dǎo)工作，保持與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，積極促進(jìn)學(xué)校班級(jí)與家庭之間有效的雙向溝通。

（三） 從學(xué)校的角度出發(fā)實(shí)施應(yīng)對(duì)策略：學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不良調(diào)節(jié)也起到重要的作用。其一表現(xiàn)在學(xué)校的組織制度、知識(shí)的選擇、管理評(píng)價(jià)等方面，例如個(gè)別學(xué)校傾向于按學(xué)生的成績(jī)分班，無(wú)形之中就回傷害學(xué)習(xí)不良的學(xué)生的自尊心和自信心。其二表現(xiàn)在學(xué)校的文化心理方面，如校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)都會(huì)影響到小學(xué)生的心理健康。其三表現(xiàn)在學(xué)校物質(zhì)方面的環(huán)境氛圍，如學(xué)校的教學(xué)樓、雕塑、景觀和空間布局等等，是否夠人性化，以學(xué)生的角度出發(fā)，為其建設(shè)一個(gè)適合小學(xué)兒童成長(zhǎng)成才的校園。

小學(xué)生是祖國(guó)花園里含苞待放的花蕾，需要教師園丁和社會(huì)的共同關(guān)照愛(ài)護(hù)。根據(jù)學(xué)習(xí)不良的定義我們了解到小學(xué)生學(xué)習(xí)不良并不是智力低下造成的問(wèn)題，而是心理問(wèn)題導(dǎo)致的各種學(xué)習(xí)障礙。作為當(dāng)代的教育者應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待這個(gè)普遍存在的問(wèn)題，以科學(xué)的方法對(duì)學(xué)習(xí)不良的學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助其解決學(xué)習(xí)障礙，對(duì)其心理健康進(jìn)行密切輔導(dǎo)，使小學(xué)生在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期可以良好的發(fā)展思維，愉悅的收獲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幸福成長(zhǎng)。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）

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