幼兒合作能力的培養(yǎng)研究

濮麗娟

摘 要：從目前國內的家庭結構來看，獨生子女家庭成為主流，因而使得父母的生活重心完全集中于子女身上，然而這樣一來，極易造成子女以自我為中心，遇事不顧及他人感受，任性妄為?；谧陨淼挠變航逃涷瀬砜?，筆者發(fā)現多數獨生子女家庭的幼兒沒有合作意識，欠缺合作能力，不懂得分享，表現為在活動中會同其他幼兒爭搶玩具與游戲資源，當其要求未能得到滿足時，往往會對其他幼兒進行攻擊或者向教師進行告狀以求得幫助；而當其遭遇問題時，通常只會向教師尋求幫助，不懂得向同伴求援；而在同伴遭遇困境時，其往往不會對同伴施以援手。

關鍵詞：合作能力；合作示范；合作契機

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0251-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.162

當前社會競爭益發(fā)激烈，因而個人努力難以獲得成功，唯有學會同他人的合作分享方才能夠到達成功的彼岸，因此可以說，合作共贏乃是任何一個社會成員在社會生活中所必須認知的理念。只有學會與人合作，才能獲得生存的空間；只有善于與人合作，才能獲得更好的發(fā)展；只有積極與人合作，才能取得更大的成功。

一、教師應當身先垂范為幼兒進行合作示范

幼兒通常通過對他人行為的觀察與模仿形成自我認知，故而作為同幼兒接觸較為頻繁的教師應當在日常教學活動中以自身的言行舉止為幼兒示范如何同他人實現良好的合作，如教師應當在教學活動中，主動尋求同其他教師的合作，為幼兒做合作的良好的示范。我與搭班老師之間就相互配合進行教學活動，常常一人講課，其他人幫忙準備教具，配合表演等。教師之間的語言我們也注意有示范性，如“請你幫我一下，好嗎？”“這件事我們一起商量商量吧？”“讓我們共同努力把這件事做成功！”如此一來，將使幼兒在潛移默化中對教師的舉止進行模仿，進而有意識地在日常生活中尋求同他人的有效合作。

同教師的言行舉止示范效用對比來看，幼兒同伴的言行舉止對其影響更為明顯。在教學當中，筆者注重對幼兒間良好的合作現象進行肯定與贊揚，并對幫助他人的幼兒進行獎勵，從而使其在潛意識中強化對他人的幫助意識，同時使其他幼兒對其行為進行有意識地效仿。

二、為幼兒創(chuàng)設良好的合作契機

在教學實踐之中，教師應當充分利用教學條件與教學資源，為幼兒創(chuàng)設良好的合作契機，使其合作能力得以養(yǎng)成。如前文所述，現今社會中的家庭多為獨生子女，因此幼兒難以在家庭教育中得到系統(tǒng)化的合作訓練，此外，考慮到一些獨生子女的任性、自私、處處以我為中心等現象比較嚴重，這使幼兒合作能力的培養(yǎng)受到了一定的限制。更有家長從小就教育幼兒：別人打你，你就還擊。這種不正確的教育方法必然導致幼兒形成專橫跋扈的個性品質，在合作中自然不被同伴所歡迎，所以要為幼兒創(chuàng)造交往的機會，引導幼兒樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師通過在教學活動中為幼兒創(chuàng)造與同伴合作的契機，將使幼兒在參與活動或者游戲的過程當中形成主動合作意識，如教師可以組織班級幼兒共同完成一幅畫作，使全體幼兒在共同的任務目的驅動之下，實現彼此之間的分工協(xié)作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協(xié)調一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。除此之外，教師還可以在日常生活中，為幼兒創(chuàng)設合作的契機，如要求幼兒互相為同伴進行穿衣，互相為同伴梳頭等，均能夠使幼兒的合作能力得到提升?？偠灾?，幼兒教師應當善于利用身邊的教學資源，為幼兒創(chuàng)設更多的合作契機。

三、組織幼兒進行合作性游戲

幼兒通常對游戲活動表現出異乎尋常的喜愛，因此幼兒教師應當充分利用幼兒這一特點，通過游戲形式為幼兒提供彼此合作的機會，其效果必將十分顯著。如在教學過程中，筆者通常會組織幼兒開展需要其彼此進行充分合作方能完成的游戲，如兩人三足這種游戲形式，必須使參與的幼兒兩人保持高度的默契，方才能夠勝利達到終點。此外，筆者還組織幼兒進行挑水游戲，要求幼兒共同完成挑水任務，唯有彼此合作，步調統(tǒng)一，方才能夠避免水灑出桶中。游戲《人、槍、虎》游戲規(guī)則：人抓槍、槍打虎，虎咬人。我把全班幼兒分成了兩隊，紅隊和綠隊，每組通過商量選出一位隊長，隊長帶著隊里的成員一同協(xié)商這次PK自己組準備當什么，要求每組幼兒做的動作必須是一致的，否則就輸了，所以他們必須與小組成員進行很好的協(xié)商與合作。在商量時，為了保密大家都把頭靠在一起，自覺圍成一圈，小聲的商討，有的幼兒還不時地問上一句“我們組當什么都知道了嗎？”“都記住了嗎？”“大家千萬別出錯了動作！”……游戲開始，兩組隊員相對站立，然后聽口令一起做動作，雙方根據規(guī)則確定誰抓誰。在這個過程中，幼兒將意識到個人的行為將決定己方的成敗，因而其能夠在游戲過程中意識到同他人協(xié)作的重要性。

四、注重對幼兒自我控制能力的培養(yǎng)

筆者曾在一堂美術課上遇到這樣的情況，當要求幼兒兩人一組進行合作創(chuàng)作時，因其中一個幼兒認為另一方使用的畫筆顏色錯誤，因而發(fā)生爭執(zhí)，進而憤怒地將畫紙撕破。從合作的角度看，對于此種破壞合作的行為，教師應當加以正確的引導，使幼兒意識到合作意味著雙方的彼此讓步，而非一方意見要壓倒另一方。

幼兒教師在日常教學活動中，應當注意對幼兒存在的過于自我的態(tài)度進行及時糾偏，讓孩子明白，因為任性，自己就會失去小伙伴，就沒人和自己玩了。教育孩子做事要有恒心和毅力，幫助他們控制自己的情緒，教師要指導孩子在合作時專注與當前的活動，將不利于合作的念頭與舉止進行有意識的規(guī)避。

除此之外，考慮到在幼兒的彼此合作過程之中，往往雙方會通過言語和肢體進行意見和看法的交流，因此幼兒教師應當注重對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，使幼兒通過語言清晰地表現自己的意圖與想法，如此將有利于合作的進行，具體涵蓋的內容為：用自然溫和的態(tài)度文明的說話，不粗命令、也不撒嬌、不以哭鬧威脅同伴。這既是合作的自然要求，同時亦是保證幼兒之間有效溝通的必然要求。此外，幼兒教師應當給予幼兒一定的自由，使其能夠在群體交往中形成合作意識。

參考文獻

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[責任編輯 齊真]