探究式教學法在歷史教學中的運用

姜瑞萍

摘 要：培養(yǎng)高中學生的學習能力，既是高中歷史課程改革的需要，也是時代對教育的新要求，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的需要。在高中歷史教學中采用探究式教學方法有利于學生在學習中發(fā)揮主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：探究式教學；歷史教學；自主學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.083

普通高中歷史課程標準提出：“高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。” 探究式教學在教學中強調(diào)的是培養(yǎng)學生的自主意識。探究式教學也叫發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指教學中教師只給學生一些材料和問題，讓學生自己通過閱讀來以思考、討論，數(shù)據(jù)訪問的方法和其他方法來解決問題。它的指導思想是學生在教師的指導下自覺主動地去探索發(fā)現(xiàn)，以獲得解決問題的方法和步驟，提高學習的能力?？梢姡谔骄渴浇虒W過程中，教師是學生學習的組織者與合作者，而學生才是學習的主體，通過自主探究，學生在探究中發(fā)現(xiàn)疑問，進一步解決疑問得出結(jié)論。在這個學習和探究的過程中學生的自主能力和思維能力得到加強，學生的學習能力同時得到提高。

“指導—探究”模式是能充分體現(xiàn)學生主體地位的教學模式，也是適應新課程需要的教學模式。這種模式是以貫穿問題或者創(chuàng)設情境材料，使學生在解決了舊問題的同時發(fā)現(xiàn)新問題為目標，通過教師的幫助對提供的資源進行研究來自主解決問題的過程。指導—探究模式重在培養(yǎng)學生自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的行為習慣。在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中學生的學習能力就得到了提高。探究式學習為學生提供了表達觀點、探索研究的機會，能充分調(diào)動學生學習的主動性，在師生互動的過程中使學生的多種能力得到提高。在探究活動的各個環(huán)節(jié)中可以設法增加學生發(fā)現(xiàn)矛盾、質(zhì)疑問難的活動頻率，通過這種方式使學生學習能力在潛移默化中提高。

學生看待事物的角度和態(tài)度各不相同，因此學生學習能力也存有較大的不同。知識的掌握是學習能力培養(yǎng)的前提，成績差的學生提出的問題基本上是自己不會的、沒聽懂的，教師要給予解答；對基礎好的學生，要加以引導，使他們能夠主動提出有價值的問題。教師在教學中可以讓學生根據(jù)問題進行討論、辯論，這種關注全體的做法不僅能使學生學習歷史的興趣得到激發(fā)，而且會使學生的學習能力得到提高。教師在教學過程中可以充分利用學生資源，廣泛開展交流活動，而教師對其進行適當?shù)攸c評，將學習能力較高的學生樹為典型，通過學生間的互相影響來調(diào)動全班同學的興趣，以此可以逐步培養(yǎng)全班的學習動機和能力。例如在學習《兩極格局的形成》第一目時，教師提出這樣的問題：“蘇聯(lián)和美國為什么會從盟友變成對手？”讓學生展開討論，有的學生認為是因為美國和蘇聯(lián)的國家性質(zhì)和意識形態(tài)不同；有的學生認為是因為美國和蘇聯(lián)的國家利益不同。在這種情況下，教師可以組織學生進行一次小的辯論，通過辯論，學生對國家外交政策的影響因素有了基本的了解，而且提高了質(zhì)疑能力和思維能力。

探究式教學的主要步驟：①創(chuàng)設情景。探究式教學的主要目標是激發(fā)學生自主學習的能力，要求學生圍繞材料和問題通過自己的獨立思考或與同學合作來自主解決問題，在這個過程中，材料是載體，問題是核心，因此創(chuàng)設情景和預設問題就顯得尤為重要，教師所創(chuàng)設的問題既要滿足教學的需要，還要適合學生的能力。只有適合學生的需要和能力學生才愿意進一步質(zhì)疑和釋疑。②制定計劃。探究性學習帶有一定的研究性質(zhì)，主張學生在自己合適的范圍進行研究。通過探究性學習，學生在學習中的主體地位得到體體現(xiàn)，通過親自參與研究探索，學生獲得了積極的情感體驗，積極的情感體驗有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。為了探究的順利進行，教師首先幫助學生制定可行的研究計劃和恰當?shù)难芯糠椒?。③按計劃實施探究。在這個過程中，教師不是研究的主體，只是對學生的活動進行指導、組織、提供幫助，使學生能順利解決自己面臨的問題，達到自主學習的目的。探究過程可由學生一人來完成，也可由團隊來完成。④總結(jié)交流。在課堂上，讓學生交流成果，給學生一個表達自我的機會和空間，形式可以多樣，目的是促進彼此間的優(yōu)勢互補和知識共享，在此過程中，教師進行積極的評價，激發(fā)學生探究問題的欲望，加強成員間彼此信任、互相欣賞，加強學生的團隊意識。⑤探究疑難。因為學生的學習能力和知識素養(yǎng)等方面有很大的差異性，因此，在交流的過程中，會產(chǎn)生不同的認識，在這時，教師組織學生對存在的問題和不同認識進行討論，可以分組討論，也可以進行辯論，在合作中大膽質(zhì)疑解疑。通過這些方式，使學生的學習能力不斷提高。值得注意的是，在這個過程中，教師要進行合理的組織，使學生的思維不斷深入；對學生的進步進行及時鼓勵，激發(fā)學生的積極性。

總之，在教學過程中，教師需要依據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容的不同采用不同的教學方法，以此來提高學生學習的興趣，進而提高教學效率和學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。

[責任編輯 齊真]