英語翻譯教學主體交往體系建構(gòu)研究

朱麗秋

摘 要：從交往體系理論的角度來思考英語翻譯教學工作，在交往體系理論的引導下探索英語翻譯教學工作的指導策略和啟示，并提出英語翻譯教學主體交往體系的建構(gòu)策略，目的是更加科學地發(fā)揮功能對等理論以及教學主體突出特點的正向效用，提升高校英語專業(yè)翻譯教學的效率和質(zhì)量，促進我國高校英語翻譯教學工作實現(xiàn)現(xiàn)代化、高效化和多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語翻譯；翻譯教學；交往體系；教學主體

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）09-0127-03

引言

在素質(zhì)教育理念的引導下，面對國際化高速發(fā)展的形勢，提升學生的英語翻譯水平成為了英語翻譯教學工作的重中之重。在當前中國國際化交流的進程逐漸加快的背景下，就我國高校英語專業(yè)的英語翻譯教學工作而言，需要加大力度整合和完善，才能實現(xiàn)英語翻譯教學交往體系的高效化發(fā)展，才能在更加規(guī)范和科學的環(huán)境中推動中國翻譯人才走向世界。因此為了更加全面和多角度地進行成語的英譯環(huán)節(jié)，要利用多種語言和行為理論作為英語翻譯教學工作的理論基礎(chǔ)，同時結(jié)合漢語與英語的語言趨近功能，使英語翻譯教學主體更加突出，使教學主體的交往體系更為全面。因此，為了提升我國翻譯英語人才的翻譯水平，更應(yīng)該立足于專業(yè)化的功能對等理論，突出教學過程中學生的主動性地位，運用更為多元化和人性化的教學策略，來構(gòu)建符合現(xiàn)代化學生學習翻譯知識需求的交往體系[1]。

一、不同理論基礎(chǔ)下英語翻譯的教學模式

1趨近理論下的英語翻譯教學模式

第一，從直譯趨近的角度來說。所謂趨近，指的是一種語言變化的狀態(tài)，而直譯趨近模式便是在直譯技巧的應(yīng)用下，在英語的翻譯教學過程中把握語言最本真的基本原則，使?jié)h語與英語之間的翻譯在相通和相互的狀態(tài)下轉(zhuǎn)換。在我國英語專業(yè)翻譯課程教學的直譯教學模式中，其使用的直譯方法主要為以下幾種：漢語回譯的間接性插入英語元素的直譯對譯方法，語義透明、語義不透明以及語義半透明的寬泛直譯方法，以及語句微調(diào)和詞匯微調(diào)的調(diào)整型直譯方法。由于直譯教學模式講求的是在翻譯過程中對漢語的英譯實行字面意思的統(tǒng)一化翻譯，更加講求漢語字面含義的保留，使英譯之后的英文語言能夠非常接近漢語本真的含義。

第二，從意譯趨近的角度來說。意義趨近模式是為了保障英語專業(yè)翻譯課程的教學工作更加流暢，也能夠在英語的表達下使?jié)h語的原文內(nèi)容保持不變，在翻譯教學過程中通過采取多元性和發(fā)散性較高的意譯教學模式進行翻譯教學，能夠?qū)崿F(xiàn)英語翻譯教學工作的高效化和科學化發(fā)展[2]。

2過程理論下的英語翻譯教學模式

英語翻譯教學過程中的過程理論對于英語翻譯教學整體脈絡(luò)的構(gòu)建具有重要的作用和意義，實際就是漢語的語言和詞匯組合構(gòu)成的關(guān)系，通過語篇作用的支持，可以充分地展示出漢語翻譯成英語的真正含義，也促進了對人們對翻譯語言使用思維的展示水平。相關(guān)的研究學者對于英語翻譯教學的組成具有自身的認識，希望能夠在實際的使用過程中了解和掌握相關(guān)的英譯概念和意義。通過對過程理論的理解，就能夠真正地掌握相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并且實現(xiàn)對英語語言翻譯內(nèi)容的認知[3]。不同類型的英語翻譯教學體系都具有語篇的特征性，真正地掌握翻譯效用和語言的使用模式，就是掌握了英語翻譯教學的結(jié)構(gòu)和模式，從而掌握了一種英語語言的教學表達方式，促進了教學內(nèi)容的解讀并強化學生對翻譯課知識的體會。所以在英語翻譯教學工作中，不同內(nèi)容的英語翻譯課程使用不同的過程理論教學模式，其實質(zhì)還是存在必然的客觀聯(lián)系性質(zhì)，也正因為英語翻譯教學自身的特殊性，促進了學生對英語語言的學習和掌握，提升了翻譯教學工作的有效性。

3語法規(guī)則理論下的英語翻譯教學模式

第一，站在宏觀分析的角度而言?，F(xiàn)今在高校英語專業(yè)的翻譯教學工作上多為建立在語法規(guī)則的基礎(chǔ)上實施更加具象化的翻譯教學模式，因此針對英語的翻譯教學模式需要在語法規(guī)則分析的理論基礎(chǔ)上進行漢語與英語之間的動態(tài)轉(zhuǎn)換，并在翻譯過程中對具有典故和寓言故事的漢語來源進行實際介紹，在此基礎(chǔ)上進行更加細致的英語翻譯實踐教學。通過將語法規(guī)則套用在英語翻譯教學工作中，建立以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的英語翻譯教學模式，并對英語的翻譯予以賞析和實際閱讀，則可以提升英語專業(yè)學生在難度系數(shù)較高的英語閱讀方面的能力和相應(yīng)的理解能力，以及在英語語言文化的認知視野等方面都能予以提高和拓寬。而建立在語法規(guī)則基礎(chǔ)上的英語翻譯教學模式從宏觀視角而言，需要借助相應(yīng)音頻以及影像和相應(yīng)圖片等等更加全面地介紹語言的來源、典故以及蘊涵的人生哲理等，使英語翻譯教學工作更加多元化和深入化，在英語翻譯教學的過程中實現(xiàn)了推廣不同語言文化的作用，在了解文化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)翻譯教學效率提升的目標[2]。

第二，站在微觀分析的角度而言。建立在語法規(guī)則基礎(chǔ)上的英語翻譯教學模式除了可以從宏觀視角來分析之外，還可以從微觀視角來實際分析。具體來講，微觀分析需要將英語翻譯教學中的詞匯以及短語和相應(yīng)的語法、涉及的銜接手段包含在內(nèi)，進而促使英語的翻譯工作對漢語原有的語境以及詞語整體有著深入性全面性理解[4]。首先是從銜接手段的良好分析來講，進行英語翻譯教學時可以把漢語與英語之間的銜接知識和相關(guān)理論作為翻譯工作的理論基礎(chǔ)，促使英語翻譯課堂教學能夠?qū)φZ法以及詞匯兩者之間銜接的相應(yīng)手段予以掌握。其次是從語義詞匯方面的良好分析來講，在進行英譯時需要站在整個漢語的角度對涉及到的詞匯以及短語和相應(yīng)的簡單成語結(jié)構(gòu)予以良好分析，促使翻譯后的英語能夠通過引導性的翻譯實現(xiàn)語篇內(nèi)容的深入性表達，更加提升了英語翻譯教學模式的全面性，促使學生對英語翻譯這門課程有著更為具體形象的認識。

二、英語專業(yè)翻譯課堂教學主體交往體系的建構(gòu)角度 在英語翻譯教學主體交往體系建構(gòu)過程中，需要把握兩大關(guān)鍵點，即在交往體系理論的基礎(chǔ)上，立足于翻譯教學行為和主體行為的精煉度，以及中西方文化之間的差異度。

第一，針對使用英語翻譯教學行為的翻譯語言角度來講。在國外翻譯語言的角度下，其認為由于英語翻譯工作更加注重英語語言的簡潔度和精煉度，在規(guī)定時間范圍內(nèi)的語言中，不會過多地進行浮夸語言的修飾，而是立足于翻譯成果的實用性和客觀感方面。比如以廣告為例，與中國的中文廣告相比，英語廣告在一定的差異。中文廣告注重整體環(huán)境和感覺的渲染，會通過夸張、豐富和精彩的語言來突出廣告產(chǎn)品的自身特點[5]。那么在英語翻譯教學行為開展的過程中，把握教學主體交往體系理論中的功能平衡宗旨，翻譯教學時既把握英語原有的客觀性和簡潔性，也體現(xiàn)出漢譯后的特色感，不拘泥于英文自身的內(nèi)涵，體現(xiàn)出功能對等理論翻譯工作的精髓。 比如在這句話中“I undersigned hereby certify that goods to be supplied are produced in Japen.”進行漢譯后是“下列的簽署人保證這些貨物供應(yīng)都是源于日本生產(chǎn)?！痹谠摼涞姆g中，將“I”翻譯成“簽署人”，這種立足于功能交往體系理論下的英語翻譯教學手段，提升了英語翻譯教學的質(zhì)量，也利用更加“接地氣”的方式拉近了與學生之間的距離，建構(gòu)出更為有效的教學主體交往體系[6]。

第二，針對中西方語言文化之間的差異來講。在翻譯教學主體交往體系的建構(gòu)上，要把握英語和漢語之間的翻譯差異性，以此來推動教學行為更加有效。由于中西方文化存在很多方面的不同與差異，比如宗教信仰、價值觀念、人文教育等，那么這種文化方面的差異對語言之間也會造成差異性?；诖?，在英語翻譯教學主體交往體系建構(gòu)過程中，需要利用功能對等理論來消除這種主觀層面的差異，實現(xiàn)翻譯教學主體的對等。對英語翻譯教學主體交往體系建構(gòu)的過程中，由于受到文化觀念的影響，很多教學行為以及教學主體中主張的翻譯元素在西方是存在很多不可接受性的。比如在我國關(guān)于龍的廣告宣傳語中，所謂“龍頭企業(yè)”指的是具備一定領(lǐng)導能力的大企業(yè)，該廣告的宣傳目的在于提升我國龍頭企業(yè)的總體領(lǐng)導能力，發(fā)揮龍頭企業(yè)的引導性。然而在進行翻譯的過程中，由于商務(wù)英語自身具備了很多文化性質(zhì)，即翻譯成“Jragon head product”，然而龍在西方文化中存在一定程度的邪惡性，這樣翻譯成英文之后在商務(wù)英語的范疇中不具備很好的接受性，不利于達到翻譯自身的既定標準效果。因此，在實行翻譯教學行為的過程中，要將中西方文化之間的差異作為教學工作的引導，在更加契合英語語言環(huán)境中把握好教學主體的交往行為關(guān)系。

三、英語翻譯教學主體交往體系建構(gòu)的策略

1適當增加的手段

在英語翻譯教學主體交往體系建構(gòu)的具體實踐中，在很多情況下都需要一定程度地增加一些詞匯和短語，以此來豐富英語翻譯教學主體交往體系的整體字面含義，使源語言被翻譯之后的語境和語言細節(jié)都不被改變。比如“We regret to inform you that our buyers in London find your price much too high.”在這個句子的英譯漢中，如果按照字面意思理解，會直接翻譯成“我們很遺憾地告訴你，我們在倫敦的買家認為你們的價格太高。”這樣在翻譯的過程中，盡管連接了上下文的大概含義，然而如果僅僅按照英語自身的意思進行翻譯，會有很多地方不通順，也不具備英語翻譯教學主體交往體系建構(gòu)的全面性。因此，需要在功能對等理論的基礎(chǔ)上，采用適當減少的翻譯教學手段，促使教學主體的交往體系更具效率性，通過在英語翻譯教學主體交往體系建構(gòu)的過程中適當增加必要的詞語，使句子翻譯之后的語境更為明顯，因此可以翻譯成：“我們非常遺憾地通知貴方，我們在倫敦的買家認為貴方的價格實在太高?！痹谶@個漢譯的句子中，會將貿(mào)易的對方稱作為“貴方”，以此來彰顯出對對方的尊重[7]。

2適當減少的手段

適當減少的手段指的是在英語翻譯教學主體交往體系建構(gòu)的過程中，將英語語句中不需要刻意翻譯出的單詞或者短語直接省略，這樣使得翻譯工作效率大大提升。需要注意的是，省略策略的使用要以不改變原句的基本含義為前提。比如在這句話中“Will you please inform us the delivery date.”其完整的漢語翻譯為“你能夠告知我們具體的發(fā)貨日期嗎”，在這樣的翻譯中，一些冠詞和代詞并沒有全然翻譯出來。如果按照這種委婉的語氣進行全然翻譯，不利于體現(xiàn)英語翻譯教學主體交往體系在構(gòu)建過程中的教學行為客觀性，更應(yīng)該具備一定程度的威嚴性，更有利于體現(xiàn)教學行為中交往體系的高效性質(zhì)。同時，由于在具體的英語翻譯教學主體交往體系建構(gòu)過程中，教學主體應(yīng)該按照具體的教學規(guī)劃和課程教學結(jié)構(gòu)如實形成，是一種理論引導實踐、實踐驗證理論的過程，所以英語翻譯教學主體交往體系建構(gòu)過程中，為了體現(xiàn)交往體系的簡約性，可以在教學過程中將一些翻譯所用的修飾的形容詞去掉，所以可以譯為“請告知發(fā)貨日期”，這種簡潔明了的翻譯方法體現(xiàn)出了英語翻譯教學主體交往體系建構(gòu)的高效性。這樣的翻譯方法在功能對等理論中被稱作為適當減少的手段，應(yīng)該積極引導英語翻譯教學主體交往體系的構(gòu)建和教學工作采取這樣的翻譯方法，立足于尋求整體翻譯教學語句的含義和整體語境的營造，而不是死板地追究某個單詞的意義，比如在英語中的一些代詞、連詞、冠詞和介詞等，在英譯漢的過程中都可以適當省略不翻譯出來。

3合理擴充的手段

所謂合理擴充的手段，是在英語翻譯教學主體交往體系建構(gòu)的過程中，適當?shù)貙δ承┯⒄Z單詞、語句以及整體意境進行漢語元素的延伸。比如在英語翻譯漢語的過程中，會遇到一些英語單詞無法在通用的英漢詞典中尋找出來，如果“生拉硬套”進行翻譯的話，便無法更為準確、合適地表達出英語原文想要表達的含義和意思。因此，在功能對等理論的引導下，可以在英語翻譯教學主體交往體系建構(gòu)的過程中利用合理擴充的手段，積極對某些英語詞義進行展開分析，延展個別商務(wù)英語詞匯和短語的概念。比如在這句話中“Too many of us just sit back and say ‘Ill let the experts deal with it”，其被翻譯成“很多人都會多一事不如少一事，還會說讓專業(yè)人士來解決?！痹谶@句話的翻譯中，整體語境影響了短語“sit back”的翻譯含義[8]?！皊it back”的原本意思為“不采取行動、不休息、不放松”等，然而這句話的翻譯會隨著整體語境而翻譯成“多一事不如少一事”或者“袖手旁觀”。這樣的翻譯方式便是引申策略，在英語短語原有概念的基礎(chǔ)上進行延展思考，來依據(jù)原文的整體通順程度進行引申翻譯，提升教學主體思考的發(fā)散性程度，有利于構(gòu)建更為多元化的翻譯教學交往體系。

結(jié)束語

綜上所述，在我國高校全面實施素質(zhì)教育的背景下，為了全面提升我國英語專業(yè)大學生的整體翻譯水平，需要立足于英語翻譯教學工作，突出教學過程中的教學主體性地位，利用交往體系來引導教學行為，提升英語翻譯教學質(zhì)量和教學水平，以此來帶動大學英語翻譯課程的教學效率以及整體專業(yè)標準。當前我國大部分高校在英語課程的設(shè)置和安排上面越來越重視翻譯課程的總體課時以及翻譯課程綱領(lǐng)內(nèi)容的全面性，從這一舉措上能夠看出，翻譯在英語整體教學體系中占據(jù)了越發(fā)重要的戰(zhàn)略位置。本文通過站在交往體系理論的角度，在交往體系理論的引導下探索英語翻譯教學工作的指導策略和啟示，并提出英語翻譯教學主體交往體系的建構(gòu)策略，目的是更加科學地發(fā)揮功能對等理論以及教學主體突出特點的正向效用，提升高校英語專業(yè)翻譯教學的效率和質(zhì)量，不斷提升我國英語翻譯教學工作的整體質(zhì)量。

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（責任編輯：劉東旭）