融讀于寫，相輔相成

蔣晨晨

摘 要： 在中高年級小學生作文開始起步、深化提高階段，作文教學應該以童心引導童趣，以童真捕捉真情，貼近學生實際。小學生的課外閱讀量相對較小，教材是學習寫作最有效的載體。作者在閱讀教學中盡可能地以教材為依據(jù)，指導學生在讀中積累內(nèi)化語言，學習寫作方法，掌握章法結(jié)構，從而提高寫作能力。

關鍵詞： 閱讀 寫作 語言 手法 結(jié)構

小學作文剛剛起步，教師要抓住小學生的模仿心理，通過仿格，讓學生明白掌握文章的基本規(guī)律和套路，在模仿中提高寫作能力，形成獨特風格?？梢阅７抡路ńY(jié)構、寫作方法、語言，課本中很多課文給寫作者提供有一個模版一樣的東西。在對文本的整體閱讀感悟的基礎上，進行臨摹、仿寫，從而提高學生的寫作素養(yǎng)。寫字有字帖，畫畫有畫譜，下棋有棋譜，寫作也有技能可言。

一、在閱讀中積累內(nèi)化語言

詞句構成了段落，進而組成了篇章。教材中的文本都是學生仿寫的藍本，其中有許多精美片段用了特殊句式，教師在閱讀教學時盡可能給學生提供典型的訓練點，可仿，但力求創(chuàng)新。

《泉城》這篇課文中，作者介紹泉水的形態(tài)和聲音用了一連串的比喻句：“這些泉有的白浪翻滾……聽起來如秋雨瀟瀟?！边@個段落語言優(yōu)美，結(jié)構經(jīng)典，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其形，非常形象。我通過引導學生從喻體感受泉水的特點，從而體會比喻的精當之處，以此打動學生的心靈，此時教師播放泉水的圖片和聲音，學生在觀察和傾聽的基礎上學寫比喻句“有的泉水……好像……”，可謂水到渠成。在交流過程中，亮點不斷，學生在解讀文本的過程中受到了啟發(fā)，思維的火花被點燃了，在對課文模仿學習的基礎上加以創(chuàng)造，從而呈現(xiàn)出了精彩的語言。

再如我在執(zhí)教《秋天》一文時，引導學生學習：“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍?！蔽沂紫葞е鴮W生們讀，細細品味，感受到語言的獨特美的文字，然后激發(fā)學生：“秋天還給誰什么顏色呀？”讓學生對著課文的樣子適當改編擴寫幾個美麗的句子。學生有了課文的引導，結(jié)合生活經(jīng)驗，筆端流淌著美麗的文字：

“它把紅色給了楓葉，紅紅的楓葉像一只只大手掌，招啊招啊，招來了秋天的涼爽?！?/p>

“它把黃色給了橘子，黃黃的橘子像一盞盞燈籠，照哇照哇，照亮了整個果園。”

“它把金色給了稻穗，一串串稻穗金燦燦的，像一串串金子藏在葉底下，閃啊閃啊，閃出了秋天的光亮?！?/p>

……

學生通過仿、改寫話，不僅感受到秋天給大地帶來的豐收的喜悅和絢麗多彩，更領會了文本語言的表達特色。

二、在閱讀中學習寫作手法

對于篇章的練筆，有其值得仿寫的原因，主要在構思、材料、順序或者在立意上能訓練學生構思成文。教學中要緊緊依托這個“練點”，把寫落到實處。教材中不少文章為小學生寫作指引了方向。下面一些例子就是學生學習寫作方法的典范。

《金蟬脫殼》這一篇課文，在寫作方法上有很多值得借鑒的東西。作者是按照蛻殼前—脫殼中—脫殼后的順序描寫蟬脫殼的全過程，這就為學生寫一件事或者一場活動提供了一條思路。作者在寫蟬脫殼時抓住了蟬身體各個部位的變化：背頭腳尾，這就告訴學生觀察要仔細，描寫要有序。作者對蟬脫殼時各部位的變化進行描寫時筆墨花的又是不一樣的，背部的變化描寫最具體，這就提醒學生描寫全面的同時，要有重點，有詳有略。這樣的經(jīng)典范文如果教師能夠在閱讀教學的同時指導寫作，學生肯定就會受益匪淺。

再如學習游記類的課文《黃果樹瀑布》后，利用這經(jīng)典范文的特點，我給學生確立了練筆主題，寫寫自己游覽過的昆山的某一處景點，如周莊、亭林公園、陽澄湖、千燈古鎮(zhèn)……選擇與家鄉(xiāng)密切相關的景點內(nèi)容，鼓勵孩子們仿照教材中的寫作手法描述自己的生活見聞。

再如李白的詩作《望廬山瀑布》，前兩句作者描繪了一幅靜態(tài)的山水畫，后兩句中用一個“下”字寫出瀑布飛瀉而下的磅礴氣勢，是一種動態(tài)美，一靜一動相映成趣，教師可引導學生關注動靜結(jié)合的寫作方法。此外，《安塞腰鼓》也采用了同樣的手法達到了唯美的藝術效果。寫作時同樣可以借鑒。

三、在閱讀中掌握章法結(jié)構

對于典型課文，教師要利用資源，教給學生同一類作文的章法結(jié)構。下面以《說勤奮》的閱讀教學為例進行說明。

文章的思路非常淸晰，在教師適時的點播下學生很容易掌握說理性文章的思路結(jié)構：提出觀點—列舉事例—得出結(jié)論。在具體學習司馬光和童第周的故事的過程中，教師提出問題：司馬光和童第周的故事有什么相同點和不同點呢？學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)：不同點：a.司號光天資聰明，童第周基礎很差。b.司馬光是古代的，童第周是現(xiàn)代的。相同的是他們都通過勤奮取得了成功。此時教師進一步追問：作者為什么要舉這兩個人的事例呢？聰明的學生就發(fā)現(xiàn)了：這就印證了課文中的華羅庚的名言和文章的觀點。這兩個例子充分說明勤奮的重要性。在教師的點播下，學生知道了要論證自己的觀點，列舉的事例一定要具有典型性和說服力。學生在學習《說勤奮》這篇課文的同時，就掌握了說理性文章先提出觀點，再列舉事例論證觀點，最后得出結(jié)論的結(jié)構，還懂得了列舉的事例要具有典型性和說服力，說理性文章的寫法不言而喻。

總之，語文教材就是最實用的范例，要挖掘語文教材隱性的功能，創(chuàng)造性地使用教材。讓學生獲取真切體驗，產(chǎn)生深切的感受，口頭“我口說我心”，筆頭“我手寫我心”，靈魂得到自由舒展，作文自然而然就能夠在筆尖流溢出精彩，真實地表達內(nèi)心深處的真正想法，成為學生心靈的“綠洲”了。

參考文獻：

[1]魏雅平.以比較閱讀為“橋”，提升讀寫結(jié)合的實效[J].小學語文，2011（07）.

[2]顏克秀.關于小學語文教學中讀寫結(jié)合策略的研究.讀與寫（教育教學刊），2015（08）.