現(xiàn)代職業(yè)教育“四級(jí)遞進(jìn)”技能訓(xùn)練法

王爽

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系課程觀的影響，加上專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)水平相對(duì)低下，“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效能低下，越來(lái)越不能滿足技能型人才培養(yǎng)的需要。我們亟需探索一條適合數(shù)控加工技能人才技能學(xué)習(xí)的職業(yè)教育教學(xué)方法，只有這樣才能持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)佳木斯加工制造業(yè)發(fā)展，助力李克強(qiáng)總理提出的“東北裝備”走向世界的夢(mèng)想。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技能；訓(xùn)練

1 實(shí)施背景

佳木斯市是東北老工業(yè)基地，農(nóng)機(jī)制造產(chǎn)業(yè)、糧食產(chǎn)業(yè)、煤電、礦業(yè)、木材等加工制造業(yè)十分發(fā)達(dá)，數(shù)控加工人才緊缺，據(jù)相關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，佳木斯地區(qū)每年就有2000人的需求缺口。我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)成立于2006年。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，2012年數(shù)控專業(yè)被黑龍江省人社廳評(píng)為黑龍江省名牌專業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供一定的人力資源支撐。

2 主要目標(biāo)

國(guó)家中職示范校建設(shè)項(xiàng)目為我們教育教學(xué)改革提供良好契機(jī)。針對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)深入調(diào)研、科學(xué)論證，我們?cè)O(shè)計(jì)了本次教學(xué)改革的三個(gè)基本目標(biāo)：

2.1 深化校企合作，重構(gòu)課程體系。技能人才的培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)的全程參與，要提高本專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，必須加大校企合作力度，與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，為學(xué)生技能提升提供真實(shí)的工作場(chǎng)景。在教學(xué)內(nèi)容上，要打破學(xué)科課程體系，構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”中不斷鞏固提高。

2.2 提升學(xué)習(xí)興趣，提高培養(yǎng)質(zhì)量。以生為本，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革必須是學(xué)生導(dǎo)向的，要落腳在學(xué)生的“學(xué)”上，只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，才能不斷提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量的數(shù)控加工人才。

2.3 增強(qiáng)教學(xué)效能，探索有效模式。從國(guó)內(nèi)職業(yè)教育實(shí)踐和理論研究看，目前尚未發(fā)現(xiàn)數(shù)控加工人才培養(yǎng)的有效模式，本次改革的基本目標(biāo)是要探索一種適合的、特色的數(shù)控加工技能人才培養(yǎng)的有效模式，以發(fā)揮示范效用。

3 實(shí)施過(guò)程

“四級(jí)遞進(jìn)”技能訓(xùn)練是指在數(shù)控加工技能人才培養(yǎng)過(guò)程中，其技能的習(xí)得和訓(xùn)練經(jīng)歷了四個(gè)階段，在這四個(gè)階段中，學(xué)生沿著“從新手到專家”的路線，專業(yè)技能不斷提升的過(guò)程。其具體實(shí)施過(guò)程如下。

第一級(jí)：一體化教師技能認(rèn)知階段。這一階段是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一個(gè)學(xué)期，這一階段的主要任務(wù)是在一體化教師中讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)和將來(lái)要掌握的技能有初步的、感性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)認(rèn)同感，為學(xué)生進(jìn)入角色奠定基礎(chǔ)，其考核形式主要是過(guò)程性考核。

第二級(jí)：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地技能提高階段。這一階段是學(xué)生成為技能型人才的關(guān)鍵，在第二和第三學(xué)期實(shí)施，重點(diǎn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，附帶在一體化教師進(jìn)行技能認(rèn)知。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是與企業(yè)一起開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目課程，內(nèi)容占到一半以上，其考核形式也是過(guò)程性考核，主要測(cè)試學(xué)生工作任務(wù)的完成程度。

第三級(jí)：校內(nèi)企業(yè)體驗(yàn)式實(shí)習(xí)階段。第四學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)階段，但這種實(shí)習(xí)主要是體驗(yàn)式，其目的是為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生了解整個(gè)生產(chǎn)流程，學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行“試錯(cuò)性”生產(chǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升所學(xué)技能，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，即進(jìn)行真實(shí)的生產(chǎn)做好準(zhǔn)備。這一階段評(píng)價(jià)主體由學(xué)校教師轉(zhuǎn)向企業(yè)的指導(dǎo)師父。

第四級(jí)：校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段。最后一個(gè)學(xué)年，是學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段。這個(gè)階段，學(xué)生開(kāi)始在企業(yè)中承擔(dān)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，身份逐步從學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的一名員工，成為一名“準(zhǔn)專家”。這一階段，雖然是在企業(yè)實(shí)習(xí)，但它卻是學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展和提升的關(guān)鍵階段，我們提出要把這個(gè)階段作為一門(mén)課程進(jìn)行管理，派教師入駐企業(yè)，跟企業(yè)共同管理，共同指導(dǎo)，共同考核。

4 保障條件

4.1 制度前提

學(xué)校先后與佳木斯暢通汽車(chē)零部件有限公司、佳木斯電機(jī)股份有限公司、蘇州寶瑪數(shù)控有限公司等簽訂校企合作協(xié)議，建設(shè)了暢通一體化教室、佳電一體化教室、暢通產(chǎn)品研發(fā)中心、寶瑪產(chǎn)品研發(fā)中心。這些企業(yè)不僅是佳木斯市技工學(xué)校學(xué)生企業(yè)實(shí)踐基地，還是教師企業(yè)實(shí)踐基地。企業(yè)根據(jù)學(xué)校情況，提供給實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、研發(fā)項(xiàng)目、技術(shù)人才、生產(chǎn)產(chǎn)品等資源，確保學(xué)校教育與企業(yè)需求緊密貼合，真正做到校企雙方的深度合作。

4.2 物質(zhì)基礎(chǔ)

技能的習(xí)得與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最大區(qū)別在于前者是情境依賴性知識(shí)，它不能脫離真實(shí)的工作環(huán)境而獨(dú)立存在。構(gòu)建真實(shí)或仿真的工作環(huán)境是職業(yè)教育教學(xué)的根本需要。加大硬件建設(shè)投入力度，購(gòu)買(mǎi)和引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，成為衡量職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

4.3 智力根本

近年來(lái)，學(xué)校先后制定了“雙師型”教師認(rèn)定辦法、兼職教師工作條例等規(guī)章制度，一方面引導(dǎo)、激勵(lì)教師走向“雙師型”的專業(yè)發(fā)展道路，另一方面積極從企業(yè)引進(jìn)專家型師傅，打造專兼結(jié)合的“雙師”團(tuán)隊(duì)，不斷提升專業(yè)課教師的專業(yè)化程度和水平，為實(shí)施“四級(jí)遞進(jìn)”技能訓(xùn)練，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源保障。

5 主要成效與成果

5.1 學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，企業(yè)滿意率逐年提升

經(jīng)過(guò)兩年的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了明顯的提升。通過(guò)對(duì)企業(yè)畢業(yè)生滿意度的調(diào)查，企業(yè)普遍反映對(duì)我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生十分滿意；在2013年佳木斯地區(qū)杏花杯職業(yè)技能大賽上我專業(yè)學(xué)生囊括了數(shù)控車(chē)前三名，普車(chē)第一名和第二名的好成績(jī)。2014年在黑龍江省第六屆數(shù)控技能大賽中獲得數(shù)控車(chē)工學(xué)生組團(tuán)體第三名。

5.2 社會(huì)服務(wù)能力逐步增強(qiáng)，專業(yè)影響力持續(xù)提升

兩年來(lái)，本專業(yè)帶頭人、骨干教師為地區(qū)的佳木斯暢通汽車(chē)零部件有限公司、佳木斯電業(yè)局、佳木斯四海印刷廠、三江開(kāi)關(guān)廠等提供技術(shù)服務(wù)6次；為佳木斯暢通汽車(chē)零部件有限公司、佳木斯電機(jī)股份有限公司、佳木斯常發(fā)佳聯(lián)農(nóng)機(jī)裝備有限公司開(kāi)展企業(yè)員工專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，年培訓(xùn)200人次以上，且培訓(xùn)人數(shù)規(guī)模不斷增加，極大地提高了我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的知名度。

5.3 師資隊(duì)伍成長(zhǎng)迅速，專業(yè)化水平顯著提升

在兩年的示范校建設(shè)期間，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)迅速，培養(yǎng)出具有專業(yè)開(kāi)發(fā)能力的專業(yè)帶頭人2名，具有課程開(kāi)發(fā)和研發(fā)能力的骨干教師12名，專業(yè)教師隊(duì)伍中的能夠承擔(dān)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的雙師教師團(tuán)隊(duì)比例已經(jīng)達(dá)90%以上；教師教研教改能力明顯提高，申報(bào)建設(shè)了某級(jí)精品課3門(mén)，發(fā)表省級(jí)以上科研教學(xué)論文28篇，開(kāi)發(fā)出版教材4本。

5.4 校企合作形成長(zhǎng)效機(jī)制，產(chǎn)學(xué)研成效顯著

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升逐步增加了本專業(yè)的吸引力，校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制在互惠互利的前提下建立了起來(lái)。我專業(yè)帶頭人與部分骨干教師參與佳木斯暢通汽車(chē)零部件有限公司PCD鉸刀技術(shù)開(kāi)發(fā)與G10震動(dòng)清芯機(jī)研發(fā)項(xiàng)目，在短短三個(gè)月的時(shí)間就研制成功，為企業(yè)的降低了成本、提高了效率；我專業(yè)與蘇州寶瑪數(shù)控有限公司經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，共同開(kāi)發(fā)，成功制造出數(shù)控雕銑機(jī)，不僅提高了教師實(shí)踐能力，而且為學(xué)生專業(yè)能力拓展提供了基礎(chǔ)。

6 體會(huì)與思考

通過(guò)實(shí)施本次改革，我們的體會(huì)主要是以下兩點(diǎn)。

6.1 企業(yè)的主導(dǎo)性參與是“四級(jí)遞進(jìn)”技能訓(xùn)練法的關(guān)鍵

“跨界性”是職業(yè)教育的根本屬性。學(xué)校職業(yè)教育在默會(huì)知識(shí)傳授中的缺憾只有通過(guò)發(fā)揮企業(yè)的主體作用才能得到彌補(bǔ)。企業(yè)參與必須貫穿于職業(yè)教育的全過(guò)程。“四級(jí)遞進(jìn)”技能訓(xùn)練，通過(guò)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系與企業(yè)人才知識(shí)需求無(wú)縫接軌；通過(guò)教室與車(chē)間的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的高度統(tǒng)一；通過(guò)專業(yè)課程與工作崗位的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與企業(yè)崗位能力要求完美融合；通過(guò)學(xué)生和工人角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)技能人才綜合能力的快速提升；通過(guò)專業(yè)教師和技術(shù)人員角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)校企雙方合作共贏。

6.2 合法的邊緣性參與是“四級(jí)遞進(jìn)”技能訓(xùn)練法的實(shí)質(zhì)

“合法的邊緣性參與”是情境學(xué)習(xí)理論的基本特征。基于情境的學(xué)習(xí)者必須是共同體中的“合法”參與者，而不是被動(dòng)的觀察者，同時(shí)他們的活動(dòng)也應(yīng)該在共同體工作的情境中進(jìn)行?！斑吘壭詤⑴c”是指這樣一個(gè)事實(shí)，即作為新手的學(xué)習(xí)者從部分地、不充分地參與共同體的活動(dòng)到獨(dú)立承擔(dān)工作的過(guò)程。“參與”意味著學(xué)徒（或新手）應(yīng)該在知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)情境中，通過(guò)與專家、同伴的互動(dòng)，學(xué)習(xí)他們?yōu)榻?gòu)知識(shí)所做的事情?！八募?jí)遞進(jìn)”技能訓(xùn)練法之所以獲得成功，在于它暗合的這一理論，為學(xué)生提供一條“合法的邊緣性參與”的特色路徑。