大學(xué)英語分級教學(xué)研究

周秀英，張同樂

（安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院，安徽合肥230601）

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大學(xué)英語分級教學(xué)研究

周秀英，張同樂

（安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院，安徽合肥230601）

摘要:分級教學(xué)即分層次教學(xué)，其主旨是通過給予不同水平的學(xué)生以不同層次的指導(dǎo)后，能使各類學(xué)生最大限度地利用特定的時間獲取所需，并在各自的最近發(fā)展區(qū)域得到最充分的發(fā)展，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；谌吮局髁x教育理論、語言輸入假說(i+1)理論和“因材施教”教育理論，總結(jié)了分級教學(xué)的優(yōu)勢，其中對分層次教學(xué)中的科學(xué)分級、動態(tài)管理、教學(xué)方法的改革與確立等進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)管理

引言

大學(xué)英語是高等教育的一個重要組成部分，大學(xué)英語語言課程也是素質(zhì)教育形勢下十分重要的文化素質(zhì)課程。自改革開發(fā)以來，尤其是中國加入WTO之后，大學(xué)英語教學(xué)取得了舉世矚目的成績，為我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及對外交流做出了重大的貢獻(xiàn)。但是，大學(xué)英語教學(xué)體系及課程體系尚不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，在某種程度上，以教師為中心的教學(xué)模式仍主宰著課堂教學(xué)。因此，更新滯后的教學(xué)理念、改革單一的教學(xué)模式、擯棄陳舊的教學(xué)方法已成為廣大教育工作者的共識，而推行和實施英語分級教學(xué)正是在大學(xué)英語教學(xué)改革這一大環(huán)境下的一種必然選擇。

分級教學(xué)是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱的要求，給予不同水平的學(xué)生以不同層次的指導(dǎo)并進(jìn)行不同等級的檢測，使各類學(xué)生能最大限度地在特定的時間內(nèi)獲取所需，并在各自的最近發(fā)展區(qū)域得到最充分的發(fā)展，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱“要求”）明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要”。[1]分級教學(xué)正是貫徹因材施教的教學(xué)原則應(yīng)用而生的。

一、分級教學(xué)的理論依據(jù)

大學(xué)英語分級教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵是使學(xué)生在各自不同的起點上分別進(jìn)步。其實施步驟就是依據(jù)學(xué)生的英語實際水平和接受知識的潛能，將學(xué)生劃分為不同的級別；針對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、動機、態(tài)度和個體差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和評價體系，它基于以下教育理論：

（一）人本主義教育理論

人本主義教育理論在20世紀(jì)70年代興起后很快成為一種浪潮而波及到語言教育界，它的產(chǎn)生為分級教學(xué)提供了理論上的依據(jù)。該理論認(rèn)為：“教育的目的應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作?！盵2]該理論強調(diào)對自我意識、自我選擇、創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)的研究，認(rèn)為教育的最終目的是幫助學(xué)生實現(xiàn)自我；學(xué)習(xí)者首先是完整的個體，他們不僅有智力，同時還具有情感。自尊，共感（empathy）等積極情感對語言的學(xué)習(xí)過程將產(chǎn)生積極的推動作用，而消極的情感，如自卑、沮喪、恐懼、憂慮等則會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

在以往的大學(xué)英語教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)語言學(xué)的影響，即重視語言規(guī)則、語法條文的講解，教師自然地成為教學(xué)過程中的主體，是課堂中的唯一信息源。在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)長期實施的是“以教師為中心”的教學(xué)模式，即教師以滿堂灌的方式傳遞信息，學(xué)生則被以填鴨式的方式接受信息。由于學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力得不到激發(fā)，缺少適時適當(dāng)?shù)狞c撥，久而久之，其個性的發(fā)展受到壓抑，主體能動性得不到發(fā)揮，加之學(xué)生的英語水平參差不齊，故教師在教學(xué)過程中只能將重心放在中間者而忽視兩頭，結(jié)果是，優(yōu)等生及差等生極易產(chǎn)生信心的喪失和自尊的缺失現(xiàn)象，隨之學(xué)習(xí)積極性逐漸地減弱，學(xué)習(xí)效率不斷地下降，兩者均難以實現(xiàn)自己既定的目標(biāo)。實施分級教學(xué)后，教師可根據(jù)學(xué)生的特點和個性特征進(jìn)行分類、分層次的個性化教學(xué)?？梢哉f，分級教學(xué)符合人本主義教育理論，它有助于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，有助于學(xué)生的自我實現(xiàn)。

（二）語言輸入假說理論

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家克拉申認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時才能習(xí)得語言。可理解性語言輸入可用公式“i+1”來表示：“i”表示語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。實踐證明，在知識的傳授過程中，若語言輸入大大超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平如“i＋2”，學(xué)習(xí)者將會對所傳授的知識感到困惑，從而難以接受輸入的信息。同理，若語言輸入低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平如“i＋0”，學(xué)習(xí)者則會感到所授的知識過于簡單或自己業(yè)已掌握，如此的語言輸入則是毫無效果的。只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中大量接觸“i＋1”，方能在理解語言輸入的同時習(xí)得新的語言知識。研究表明，依據(jù)學(xué)生入學(xué)時的實際水平將其劃分到相應(yīng)的級別并傳授可接受的語言信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能取得理想的效果。與此同時，克拉申也重視學(xué)習(xí)者的情感因素對語言輸入所起的過濾作用，即學(xué)生只有在最佳的情感條件下才會具有強烈的學(xué)習(xí)動機，才會充滿信心，消除自卑感或焦慮感，從而順利進(jìn)入語言習(xí)得機制的軌道來對輸入的知識進(jìn)行有效地內(nèi)化處理，完成新知識的習(xí)得過程。分級教學(xué)就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機、態(tài)度和性格等個體差異傳授不同的教學(xué)內(nèi)容、實施不同的教學(xué)方法，它體現(xiàn)了克拉申語言輸入假說理論的精髓—i+1理論。

（三）“因材施教”教學(xué)原則

“因材施教”是我國教育史上一貫倡導(dǎo)的教學(xué)原則。2000多年前著名的教育家孔子對此就十分重視。他主張根據(jù)受教育者的個別差異和具體特點進(jìn)行有針對性的教育?？鬃訌娬{(diào)補偏救弊，揚長避短；他教導(dǎo)學(xué)生“不憤不啟，不排不發(fā)”“量其力之所以能至”等，故孔子培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。宋朝理學(xué)家朱熹在總結(jié)孔子的教育思想時曾說，“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也”?？鬃釉凇秾W(xué)記》中又進(jìn)一步深化了該理論。他說，“學(xué)者有四失，教者必知之，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也”。孔子的教育思想給予我們當(dāng)代教育的啟示是，教學(xué)中只有制定與受教育者起點相應(yīng)的教學(xué)要求，開展與受教育者特點相適應(yīng)的教學(xué)活動，教學(xué)才能成為有效的教學(xué)。分級教學(xué)的構(gòu)想就是“從差異出發(fā)，進(jìn)而消滅差異”[3]

我國地幅遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡。教育環(huán)境的不同及師資力量的厚薄常造成學(xué)生間的英語水平差異較大，相差甚遠(yuǎn)。面對英語水平參差不齊的學(xué)生所組成的班級，教師難以開展補短教育、揚長教育和創(chuàng)新教育，故只能以“一勺燴”的方式實施教學(xué)，此種“守成法，求劃一”模式，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，大學(xué)英語教學(xué)無奈地步入了“費時低效”的惡性循環(huán)。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說過：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識進(jìn)行教學(xué)”。[4]Slavin在其《教育心理學(xué)理論與實踐》一書中也指出，“教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的差異，這是教育最為重要的一條原則”。[5]分級教學(xué)正是基于上述教學(xué)原理，通過較為客觀的測試和公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，將水平大致相等的學(xué)生分到同一級別。在教學(xué)過程中，教師對不同級別的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)不一的等級考試，使教學(xué)更具針對性和系統(tǒng)性。實踐證明，分級教學(xué)符合“因材施教，因地制宜”的教學(xué)原則，有利于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，它使手段和內(nèi)容相融合，過程與目標(biāo)相一致，從而能夠較為順利地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

分級教學(xué)較之混合教學(xué)在教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)管理等方面更符合教學(xué)規(guī)律（見表1）。

表1　分級教學(xué)與混合教學(xué)的異同之處

表1分項指標(biāo)1、2項顯示，分級教學(xué)打亂了原來以院系、專業(yè)分班的體制，增強了不同專業(yè)學(xué)生間的學(xué)習(xí)和交流；指標(biāo)3-8項反映出分級后的教學(xué)組織、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度等更加科學(xué)化；指標(biāo)9--14顯示，分級教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)理論，在教學(xué)方法、教學(xué)模及教學(xué)評估體系等方面均符合時代的發(fā)展潮流。

二、分級教學(xué)的積極作用和優(yōu)勢

作為教學(xué)的一種特殊形式，分級教學(xué)不僅體現(xiàn)了以人為本、因材施教等教學(xué)思想，同時在尊重學(xué)生個性發(fā)展、提升學(xué)生競爭意識和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)時間及提高教學(xué)質(zhì)量等方面均有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不可比擬的積極作用和優(yōu)勢。

（一）分級教學(xué)使得個性差異化教學(xué)原則的實施成為可能

所謂個性，即個體在一定的社會關(guān)系中所形成的生理特征、心理特征和社會特征，并在一定的時間和空間內(nèi)以其獨特的形式存在著。在良好的外部條件下，個性可以健康地形成、發(fā)展，反之亦然。從這點意義上來說，英語教學(xué)中貫徹個性化差異教學(xué)原則是尊重學(xué)生、尊重事實，以人為本并有利于人才培養(yǎng)的務(wù)實教學(xué)原則，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中大力推廣并積極實踐之。

分級教學(xué)使得個性差異化教學(xué)原則的實施成為可能的具體表現(xiàn)為，教學(xué)單位根據(jù)學(xué)生高考成績和入學(xué)摸底考試成績進(jìn)行合理的分級后，便可在既定的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)建不同的教學(xué)模塊。如我校在實施分級教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同興趣、愛好及個性的特征設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重的教學(xué)模塊：

表2　分級教學(xué)各教學(xué)模塊

在上述教學(xué)模塊中，學(xué)生可根據(jù)個人的興趣并結(jié)合專業(yè)特點，同時也是為了以后的發(fā)展來選擇符合自己需求的學(xué)習(xí)課程。在施教過程中，鑒于學(xué)生的興趣及需求較為統(tǒng)一，教師可針對學(xué)生的個性特點和發(fā)展?jié)撃苓x用合適的教學(xué)內(nèi)容、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、使用不同的評價方式、實施合理的激勵機制等以此促進(jìn)學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)方面得到充分、自由、和諧的發(fā)展?？梢哉f，分級教學(xué)即有利于貫徹個性差異化教學(xué)原則，同時也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，即它關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、理想與希望。與此同時，分級教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)要求的一刀切模式，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)空間。

（二）分級教學(xué)能夠激勵學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

如前所述，因來自不同地域的學(xué)生其英語水平差異較大，教師在教學(xué)中往往難以對好、中、差三方面的學(xué)生照顧周全而采用照顧中間而忽視兩頭的統(tǒng)一教學(xué)形式。如此而已，部分優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)程必然會受到抑制，差等生的學(xué)習(xí)積極性也極易受到挫傷。實施分級教學(xué)后，由于同級各班學(xué)生的英語水平差異較小，從而使“因材施教，因地制宜”教學(xué)原則的實施成為可能。分級后，處在高級別中的學(xué)生因能在較高的層次上學(xué)習(xí)而產(chǎn)生優(yōu)越感，繼而為保級而努力學(xué)習(xí)；處于較低級別中的學(xué)生因情感作用不甘落后而欲往高的級別上奮進(jìn)。從這一層意義上來說，分級教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了一定的刺激作用。新行為主義理論認(rèn)為，人們的行為不僅取決于刺激的感知，而且也決定于行為的結(jié)果。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個人時，這種行為就會重復(fù)出現(xiàn)而起著強化激勵作用。再者，教學(xué)過程中實行的彈性淘汰制會使處在高級別中學(xué)習(xí)的學(xué)生增強其“保級”意識。隨著絕對的優(yōu)等生和差等生這一概念的淡化，學(xué)生為保級、升級、跳級而相互競爭。競爭使學(xué)生們看到了相互間的差距，為縮短這些差距，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力從而更加刻苦地學(xué)習(xí)，這一良性循環(huán)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了你追我趕的局面?？梢哉f，分級教學(xué)可以提升學(xué)生間的競爭意識，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性無疑起到了極大的促進(jìn)作用。

（三）分級教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)時間、做到早出人才，快出人才的有效手段

試點高校的經(jīng)驗表明，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于教師要兼顧好、中、差三方面的學(xué)生，往往顧此失彼，教學(xué)難以實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。實施分級教學(xué)后，同一級別學(xué)生的英語水平較為一致，從而有利于教師制定教學(xué)計劃、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。尤其是在課程分模塊的課程體系下，由于不同模塊的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，故學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力均能得到較大幅度的提高?？梢哉f，分級教學(xué)保障了學(xué)生得以從可供選擇的知識技能模塊中選擇最佳的組合，使其在不同的起點上分別進(jìn)步，從而提高了教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

再者，分級教學(xué)優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。眾所周知，舊的《英語教學(xué)大綱》忽視學(xué)生個體所存在的差異，對英語水平不盡相同的學(xué)生均實行“大一統(tǒng)”的教學(xué)要求，即不管學(xué)生入學(xué)時的英語水平如何，每個學(xué)生必須完成四個學(xué)期的英語必修課程。兩年的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生的感受不盡相同。入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好者感到四個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程如走過場（因教師施教對象只能以中間者為準(zhǔn)），收效甚微；基礎(chǔ)較差者則感到從一開始就迷糊不解，雖憑借死記硬背艱難過關(guān)，但所掌握的英語知識與教學(xué)大綱的要求相差甚遠(yuǎn)。分級教學(xué)的實施能夠使英語基礎(chǔ)較好者減少規(guī)定的學(xué)習(xí)時數(shù)，縮短基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)時間，從而有更多的精力投入到專業(yè)課程及人文素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)之中。英語差等生則能按部就班地接受英語知識的傳授，從而減輕學(xué)習(xí)和心理上的壓力。從這一意義上來說，分級教學(xué)摒棄了“一個模子”培養(yǎng)人才的傾向，鼓勵和支持學(xué)有余力者跨越式發(fā)展，在兼顧平等的基礎(chǔ)上提倡效率優(yōu)先，不失為早出人才，快出人才的有效手段之一。

三、實踐“分級教學(xué)”的若干思考

（一）科學(xué)分級是分級教學(xué)的基礎(chǔ)

大學(xué)英語分級教學(xué)是一種體系建構(gòu)，初始就應(yīng)該充分考慮分級的合理性、公正性和一致性。可以說，科學(xué)分級是分級教學(xué)管理的基礎(chǔ)。

一般而言，科學(xué)的分級包括兩個因素，一是高質(zhì)量的分級試卷，二是以人為本的分級標(biāo)準(zhǔn)。就分級測試試卷而言，它不是簡單地聚集數(shù)位富有教學(xué)經(jīng)驗者閉門造車，生成出若干套試卷，然后組織學(xué)生進(jìn)行測試便大功告成了。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E應(yīng)該是，首先，測試的素材要根據(jù)《要求》的精神進(jìn)行認(rèn)真的挑選，測試的題型要進(jìn)行精心的設(shè)計，試題的難易度要適中有度并能體現(xiàn)不同級別的差異等。此外，考前組織部分學(xué)生對試卷進(jìn)行預(yù)測，考后對試卷進(jìn)行分析也是不可或缺的。因為只有這樣，才能保證試卷的信度和效度，做到穩(wěn)定、公正、可靠和一致。當(dāng)然，這只是完成了以知識和結(jié)構(gòu)為綱的語言測試。為使檢測更能真實地反映出學(xué)生的英語實際水平，在條件許可的情況下可對學(xué)生進(jìn)行必要的單項能力測試，如單項的聽力測試和口語測試。聽、說測試應(yīng)體現(xiàn)交際性特征，能力檢測應(yīng)考慮其綜合應(yīng)用能力。如此而已，方能對學(xué)生的現(xiàn)時英語水平做出客觀的評價，從而為科學(xué)的分級奠定基礎(chǔ)。在分級標(biāo)準(zhǔn)上，筆者以為，要參照《要求》中的五方面能力即“聽、說、讀、寫、譯”能力來制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，如一級的口語表達(dá)能力應(yīng)該是何種標(biāo)準(zhǔn)、二級的聽力能力是何尺度、三級的書面表達(dá)應(yīng)達(dá)到何種程度等?？傊?，要對各個級別的五種技能有個較為客觀的描述。二是以總分的高低依次劃分級別，同時也要考慮單項分?jǐn)?shù)，因個體在聽、說、讀、寫、譯五個方面的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果是不均衡的。三是要體現(xiàn)公平的原則，即對不同層次的學(xué)生在師資配置、資源配置等方面要營造出相對平等、相同適宜的教學(xué)環(huán)境。為體現(xiàn)分級的人性化，劃分等級時要考慮到學(xué)習(xí)者的需求，允許成績優(yōu)異者選擇在低一級的班級內(nèi)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，更多的是要鼓勵英語基礎(chǔ)較好者跨越式發(fā)展。對處于邊緣線上的學(xué)生，在他們按部就班的學(xué)習(xí)狀態(tài)下要不斷激勵其增強信心，克服困難，使他們在英語分級學(xué)習(xí)中取得最大限度的發(fā)展。

（二）“動態(tài)管理”是“分級教學(xué)”取得成功的關(guān)鍵所在

科學(xué)分級只是邁出分級教學(xué)的第一步，其后的教學(xué)管理能否緊緊跟上則是分級教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。縱觀全國目前正在實施英語分級教學(xué)的大專院校，其中相當(dāng)部分的高校因種種原因只停留在“粗放型”的教學(xué)模式階段，即為學(xué)生分了級、選用了不同的教材、進(jìn)行了分類指導(dǎo)、采用了不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，但在教學(xué)管理上無創(chuàng)新措施，如僅僅是為學(xué)生分了級而已。事實證明，若按照分級后的“原生狀態(tài)”進(jìn)行教學(xué)而不實行“動態(tài)管理”，是難以體現(xiàn)分級教學(xué)的核心思想，即“從差異出發(fā)，進(jìn)而消滅差異”。

“動態(tài)”即變化的狀態(tài)。分級教學(xué)的動態(tài)管理就是在確立教學(xué)目標(biāo)和評價體系后，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同發(fā)展區(qū)域，進(jìn)行定性、定量的考核并實施階段性的調(diào)整，從而使“教”與“學(xué)”達(dá)到最優(yōu)化。

根據(jù)這一教學(xué)管理理念，常態(tài)的教學(xué)中必然要實行升降級機制。也就是說，學(xué)習(xí)優(yōu)異者不僅僅是正常升級，同時也可以跳級；差等生則必須降級，這與因材施教原則的初衷是一致的。否則，優(yōu)等生和后進(jìn)者（同一級別中的學(xué)生也存在個體的差異）仍按部就班地同步學(xué)習(xí)，同步升級，這對渴望跨越式發(fā)展的學(xué)生無疑喪失了奮發(fā)向上的動力，對后進(jìn)者也缺少鞭策，最終必然影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

升降級機制的實施必須基于選拔和自愿的原則。教學(xué)單位可在一定的范圍內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期對其進(jìn)行考核并依據(jù)考核的結(jié)果調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)級別，使學(xué)生的學(xué)習(xí)級別隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、興趣、能力變化而變化。升降級機制的優(yōu)點在于，給予進(jìn)步升級者以激勵，給與掉隊降檔者以壓力，兩者皆可收到不同的刺激而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

分級教學(xué)動態(tài)管理從根本上來說也是一種激勵管理措施，它激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求的目標(biāo)而奮進(jìn)向上。心理學(xué)研究表明，一個人的行為動機是由其全部需要中的優(yōu)勢需要而引發(fā)的，并朝著這種優(yōu)勢需要的目標(biāo)去努力。分級教學(xué)中實施動態(tài)管理，就是從學(xué)生的需求出發(fā)，通過不斷地滿足其需求而引發(fā)其學(xué)習(xí)動機，動機指導(dǎo)他們的行為，行為促使目標(biāo)實現(xiàn)，目標(biāo)實現(xiàn)又引發(fā)了新的需要和動機的不斷循環(huán)反復(fù)，從而達(dá)到教與學(xué)的雙贏。

（三）教學(xué)方法的改革與確立是順利實施分級教學(xué)的重要一環(huán)

教學(xué)法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，其主要作用是向?qū)W生傳授知識，介紹技巧、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，并影響個體世界觀的形成。在近一個多世紀(jì)的外語教學(xué)中，外語教學(xué)法理論迭起，教法層出。但不管哪一種教學(xué)法，都是在一定的歷史條件下，為解決某一特定任務(wù)，或矯正、或完善當(dāng)時存在的某些教學(xué)方法應(yīng)用而生的。新的教學(xué)方法有其前所未有的優(yōu)越性，但也有其局限性?；诖耍庹Z教學(xué)工作者須了解各種教學(xué)法產(chǎn)生的時代背景，學(xué)習(xí)其理論、歸納其優(yōu)劣，棄其糟粕，取其精華，以博采眾長，兼收并蓄的態(tài)度實踐符合我國國情的各種教學(xué)法的合理成分。

長期以來，大學(xué)英語教育基本上實施的是以“教師為中心”的教學(xué)方法。它從教師的主觀意愿出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的“容器”而進(jìn)行填鴨式的滿堂灌?？梢哉f，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式已將大學(xué)英語教學(xué)的特性鑄造為簡單的灌輸記憶特性。誠然，班級人數(shù)過多，學(xué)生英語水平參差不齊是客觀事實，但“因材施教、因地制宜”原則的貫徹實施還是在于教育者自身，在于他們教學(xué)理念的更新及教學(xué)方法的改進(jìn)。

分級后，學(xué)生現(xiàn)有的英語水平趨于均衡，此時，行之有效的教學(xué)方法對提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。再者，教學(xué)模塊的不同及學(xué)生認(rèn)知能力的差異，也要求教師積極地采用靈活多變的教學(xué)方法以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，分級教學(xué)對教師在教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)以及教學(xué)方法的實際運用提出了更高的要求。從教學(xué)最優(yōu)化的角度上來講，教學(xué)法的改革重心并不是把各種成功的教學(xué)法加以概括、進(jìn)行分類，而是在于認(rèn)識和研究各種教學(xué)法的性能及優(yōu)點后，對其進(jìn)行優(yōu)化組合，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為學(xué)生認(rèn)知潛力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如在以“聽、說”為主的班級課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄以“教師為中心”“一言堂”的教學(xué)方法，取而代之的是視聽法、聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等的綜合應(yīng)用。

教學(xué)方法的制定與確立必須符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)，必須考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和情感因素以及管理層和教學(xué)體的相互協(xié)調(diào)。上述內(nèi)容是語言教學(xué)控制因素的基本點，也是制定行之有效教學(xué)方法的關(guān)鍵。把握好這幾點，對不同級別的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高將會如期而至。

（四）教學(xué)管理是分級教學(xué)取得成功的重要保證

分級教學(xué)不是一蹴而就的，它涉及到資源分配、教務(wù)管理、課程設(shè)置、教材選用、教師配置、學(xué)生選課以及師生角色轉(zhuǎn)變等多方位的問題，因此需要學(xué)校管理者明確分工，統(tǒng)籌管理。如有些問題只有學(xué)校出面方能解決、有些則需要教務(wù)處及其它管理部門來協(xié)調(diào)，有些則是英語教學(xué)部、教研室和任課教師齊抓共管的工作，從這一層意義上來說，分級教學(xué)的成功與否教學(xué)管理是一重要保證。筆者根據(jù)所在教學(xué)單位的分級教學(xué)管理實踐，認(rèn)為以下幾條措施是行之有效的：

1.建立三位一體的教學(xué)管理機制

成立以分管教學(xué)校長、教務(wù)處長、大學(xué)英語教學(xué)部主任所構(gòu)成的三級管理體制。校長從宏觀上指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革，并在資源、經(jīng)費以及政策等方面給予支持。教務(wù)處對教學(xué)設(shè)備的使用，考試的組織，教室的安排等統(tǒng)籌規(guī)劃，并通過教務(wù)管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)分級教學(xué)管理的信息化。教學(xué)部則在分級標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、動態(tài)管理、師資配置等反面加強調(diào)研并積極實踐，尤其注重教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)法的改進(jìn)，著力打造一支既有較強的業(yè)務(wù)和理論水平，又有高度責(zé)任感的師資隊伍。

2.加強教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求安排教學(xué)活動，并對教學(xué)的全過程進(jìn)行質(zhì)量控制的過程。為提高教學(xué)質(zhì)量，首先要使教育管理者和廣大教師樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，即教學(xué)質(zhì)量是由教、學(xué)、管三方面質(zhì)量綜合構(gòu)成，其中教的質(zhì)量是前提，管的質(zhì)量是保障，學(xué)的質(zhì)量是最終體現(xiàn)。但在日常的教學(xué)中，無論是教務(wù)部門、督導(dǎo)機構(gòu)、還是教學(xué)部等，關(guān)注的重心往往有些偏差，即過多地集中在教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，而分級教學(xué)的初衷之一就是使優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績更佳，中等生及差等生在原有基礎(chǔ)上學(xué)得更好。為此，要扎扎實實地提高教學(xué)質(zhì)量，必須在“管”和“學(xué)”方面給予高度的重視。要建立系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督體系，如聽課制度、教師備課筆記檢查制度、學(xué)生評教制度等，做到有章可循，有據(jù)可依，使教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)常化、系統(tǒng)化和制度化。與此同時，要引入競爭機制，激勵廣大教師“爭先創(chuàng)優(yōu)”，積極參與教學(xué)質(zhì)量管理，如針對分級后的各級別、各教學(xué)模塊的不同的特點，制訂“教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理體系”，以此最大限度地調(diào)動教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)教學(xué)的全面質(zhì)量管理。

3.營造良好有序的班級環(huán)境

古人有“借山光以悅?cè)诵?，借湖水以靜心情”一說，這表明環(huán)境對人的成長有著至關(guān)重要的作用。實踐證明，良好有序的班級環(huán)境（亦包括課堂）在高等教育中依然是不可或缺的。它使學(xué)生有歸屬感和依賴感，從而形成凝聚力，進(jìn)一步擴大學(xué)生個人的發(fā)展空間。近年來，由于學(xué)分制的實施而造成學(xué)生每學(xué)期均要重選教師且調(diào)整學(xué)習(xí)時間，其結(jié)果是，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生每學(xué)期均換成陌生面孔，師生之間、生生之間難以建立起深厚的情感，這對入學(xué)不久的大學(xué)生來說，在心理上會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。筆者以為，盡管如此，以每學(xué)期為周期的班級環(huán)境也是可以營造的。如任課教師從接手新班的第一天即可建立新班的班級環(huán)境，在組織形式上盡快確定班長、選出學(xué)習(xí)委員等。教師要主動利用課堂這一微觀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀；教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略及良好的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用班級這一環(huán)境開展教學(xué)活動，以此增進(jìn)師生、生生間的友誼；在物理環(huán)境上，教師可利用墻報、黑板報等形式，構(gòu)建積極向上的文化環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德感、美感和理智感。與此同時，教師應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的心理品質(zhì)和無私的奉獻(xiàn)精神致力于教育事業(yè)，因教師高尚的道德風(fēng)范和淵博的專業(yè)知識對學(xué)生有著潛在的示范作用，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的動力源和放大鏡。

4.實行考勤登記卡制度

新班的組合常常使部分學(xué)生從心里上難以適應(yīng)新的環(huán)境而產(chǎn)生孤獨感，少數(shù)英語差等生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，加之部門與部門之間對學(xué)生的管理職責(zé)不明，學(xué)生紀(jì)律渙散無人問津，從而導(dǎo)致聽課率下降，遲到早退現(xiàn)象普遍，嚴(yán)重影響教學(xué)計劃的執(zhí)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者以為，為加強教學(xué)管理，有必要建立考勤登記卡制度，教師對學(xué)生缺課、遲到、早退等現(xiàn)象嚴(yán)格考勤并記錄在案；對缺勤、遲到、早退者除批評教育外，對達(dá)到一定比例者應(yīng)取消其參加期末考試的資格、嚴(yán)重者可降級處理，如此而已，方能保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定，使分級教學(xué)能夠健康地推進(jìn)。

結(jié)語

分級教學(xué)的實施是一項系統(tǒng)工程，它包含教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等諸多因素間的相互協(xié)調(diào)。實踐證明，它符合人本主義教育理論、可理解性語言輸入理論和“因材施教”教學(xué)理論；它促進(jìn)學(xué)生在時間有限、基礎(chǔ)有別的條件下，選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容、挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能、拓展個性的發(fā)展空間、提高自身的知識技能，從而獲取最多的英語知識總量。作為一種新型的大學(xué)英語教學(xué)管理模式，“分級教學(xué)”體現(xiàn)了時代的特征、把握了英語教學(xué)規(guī)律、賦予了教學(xué)模式的創(chuàng)新性，為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量上臺階提供了一個新的思路，有著十分重要的研究價值和廣闊的發(fā)展前景。

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責(zé)任編校謝賢德

作者簡介：周秀英（1978-），女，安徽泗縣人，安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士；張同樂（1954-），男，安徽五河縣人，安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院教授。

基金項目：安徽省教育廳外語專項重點“新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)、分類指導(dǎo)模式研究”（SK2015A791）；安徽三聯(lián)學(xué)院校級質(zhì)量工程項目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分類分級視域下的教學(xué)模式構(gòu)建”（15zlgc047）

收稿日期：2016-02-11

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-0683（2016）02-0122-07