中職語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體激發(fā)學(xué)生審美情趣的策略

【摘 要】分析利用多媒體輔助教學(xué)的作用，提出通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)和情感等全方位刺激，使學(xué)生得到啟發(fā)，誘發(fā)聯(lián)想，激發(fā)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的審美情趣。

【關(guān)鍵詞】多媒體 中職生 審美情趣 激發(fā)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03B-0054-02

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那他就成功了一半。”孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這句話就闡明了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)的重要作用。在教學(xué)中，能否激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響到教學(xué)效果的好壞。特別是對(duì)于文化基礎(chǔ)普遍較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中能否激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下增強(qiáng)求知欲，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究，是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)媒體是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能將圖片、聲音或動(dòng)態(tài)、立體以及全方位變化的視頻效果等生動(dòng)形象和逼真的境況模擬呈現(xiàn)出來(lái)，給人以視覺(jué)、聽覺(jué)和情感等方面的刺激，極大地調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到啟發(fā)，誘發(fā)聯(lián)想，起到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)審美情趣的作用。下面是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐得出的一些認(rèn)識(shí)。

一、視覺(jué)刺激

教育信息學(xué)研究表明，視覺(jué)是我們獲取外界信息的第一大來(lái)源（比重達(dá)到83%）。語(yǔ)文多媒體課件可以很好地發(fā)揮視覺(jué)這一獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，融圖片、動(dòng)畫、視頻、色彩、大小變化等視覺(jué)效果于一爐，給予學(xué)生視覺(jué)刺激，提高教學(xué)效率。

（一）文字的呈現(xiàn)。文字本身是一種線性結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)力有限而單一，多媒體課件中的文字可以用不同的表現(xiàn)方式來(lái)打破這種限制。語(yǔ)文課件文字較多，設(shè)計(jì)時(shí)要以教育心理學(xué)為依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為準(zhǔn)繩，對(duì)文字的大小、色彩、動(dòng)畫效果等呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一是可以用字體、字號(hào)、色彩、動(dòng)畫、聲音等技術(shù)手段把學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等重要文字信息與其他文字信息區(qū)別開來(lái)，提醒并抓住學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。二是對(duì)需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的字詞，如表現(xiàn)情感基調(diào)變化、人物形象呈現(xiàn)、事物變化特征等字詞，可以通過(guò)字體的差異、字號(hào)的大小、文字的顏色、文字的動(dòng)畫效果等進(jìn)行多方位精心設(shè)計(jì)，賦予文字不同的個(gè)性特征，增加學(xué)生的新奇感，吸引學(xué)生的注意力。例如，大標(biāo)題、重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)詞、應(yīng)該注意的地方等，可用不同的字體、比較大的字號(hào)、加粗、鮮艷的顏色、不同的符號(hào)等來(lái)突出。三是可以用圖片、色彩、動(dòng)畫、聲音等多種形式把與文字有關(guān)的信息呈現(xiàn)出來(lái)，使“死”的文字“活”起來(lái)，多方位刺激感官，吸引注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，通過(guò)多渠道的文字刺激，打破了平常文字單調(diào)沉悶的冷面孔，吸引了學(xué)生的注意力，提供了學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，開啟了學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。

（二）圖片的選用。圖片具有直觀形象、生動(dòng)活潑、易于被人接受的特點(diǎn)。好的符合課文內(nèi)容要求的圖片，能啟發(fā)思維，引起聯(lián)想。對(duì)于圖片的選用，有四點(diǎn)需要注意：一是必須與課文內(nèi)容密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。二是要有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)。三是要清晰優(yōu)美、賞心悅目，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。四是要引而不發(fā)，顯而不露，只顯示“冰山一角”，給學(xué)生留下想象和探究的空間。如授《胡同文化》《米洛斯的維納斯》《神奇的極光》《中國(guó)石拱橋》《春江晚景》等課時(shí)，筆者先把搜集到的各種各樣的北京胡同、盧浮宮三寶、各種奇異壯觀的極光、趙州橋外形圖、江南風(fēng)景畫等資料圖片播放給學(xué)生觀看。這些生動(dòng)形象的圖片使學(xué)生有一種身臨其境、如睹實(shí)物的感覺(jué)，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。

二、聽覺(jué)刺激

教育信息學(xué)研究表明，聽覺(jué)是我們獲取外界信息的第二大來(lái)源（比重為11%）。因此，聽覺(jué)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生審美情趣很重要的一個(gè)方面。而多媒體的音頻系統(tǒng)能提供模擬自然的各種聲音，可以充分發(fā)揮聽覺(jué)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。如教授《大自然的聲音》一課時(shí)，筆者搜集了自然界的一些魚類、鳥類、禽類和獸類等各種奇奇怪怪的聲音來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在教授《虞美人》和《明月幾時(shí)有》時(shí)，筆者先用多媒體播放以這兩首詞作詞的歌曲，然后讓學(xué)生跟著唱幾遍，這不但引起了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生記住了詩(shī)詞，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和審美情趣的激發(fā)。在教授《紀(jì)念劉和珍君》一課時(shí)，筆者一邊放哀樂(lè)，一邊用低沉、悲痛的聲音讀出群眾在上海街頭為逝世的魯迅送葬時(shí)的情景，哀傷的情調(diào)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了哀悼的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴，使他們對(duì)劉和珍等學(xué)生的遇難產(chǎn)生情感共鳴。

三、多感官刺激

動(dòng)態(tài)的事物最容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的想象。課件中可融入富有動(dòng)態(tài)美的文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等，做到動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，給予學(xué)生多感官刺激，牢牢抓住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。一方面，色彩豐富、動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)逼真的畫面，抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，與課文內(nèi)容密切相關(guān)的動(dòng)態(tài)的文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等形成了多感官刺激，有利于學(xué)生理解課文，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的審美情趣。如在教授《變色龍》《雷雨》《邊城》等課文時(shí)，筆者提前組織學(xué)生先觀看經(jīng)過(guò)改編的同名影片，使學(xué)生受到視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)畫等多種刺激，在理解課文的基礎(chǔ)上，較好地把握了生動(dòng)的人物形象。為了突出《鴻門宴》中栩栩如生的人物形象，筆者把電視連續(xù)劇的相關(guān)片段用多媒體播放出來(lái)，使文字的表述獲得了動(dòng)感，增強(qiáng)了教學(xué)感染力，收到了出乎意料的好效果，提高了教學(xué)效率。課后，學(xué)生反映：“古文拗口難懂，但看了視頻片段后，腦子就形成了令人難忘的場(chǎng)面，人物形象也就栩栩如生地凸顯于眼前了?！?/p>

四、情景誘導(dǎo)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，在真實(shí)或模擬真實(shí)的境況下學(xué)習(xí)，可以更好地完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。多媒體正是創(chuàng)設(shè)這種情景的最有效、最快捷的工具。一切從處于主體地位的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用形、聲、色和動(dòng)畫等效果來(lái)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)、盡可能真實(shí)的情景，可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力。如在《荷塘月色》一課的教學(xué)中，上課伊始，先讓學(xué)生欣賞筆者親自拍攝的一些月色下千姿百態(tài)、嬌艷欲滴的荷花圖片，并響起了流水般極富韻味的古箏獨(dú)奏曲《出水蓮》……動(dòng)感的美圖、逼真的動(dòng)畫、動(dòng)聽的音頻等情景的營(yíng)造，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入一個(gè)美妙的世界，極大地激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。同時(shí)，筆者抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境說(shuō)：“貴港市的別名又叫荷城，同學(xué)們都很熟悉荷花，那大家喜歡我拍攝的這些荷花嗎？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容這些荷花，并說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的感受。”隨著筆者的提問(wèn)，學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談：“平時(shí)沒(méi)留意到，月色下的荷花竟是這么美！用一個(gè)詞形容就叫‘阿娜多姿的荷花吧?！薄巴ねび窳⒌暮苫ā?、“千姿百態(tài)的荷花”、“嬌艷欲滴的荷花”……接著，筆者趁機(jī)引入到：“同學(xué)們看荷花的心情是愉悅的，作者看荷花的心情是怎樣的呢？”這樣，就把學(xué)生的思路引到課文感情基調(diào)上來(lái)，引起了思考，激發(fā)了審美情趣，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，在學(xué)習(xí)中找到了學(xué)有所得的快樂(lè)，加深了對(duì)課文的理解和感悟，逐步構(gòu)建了綜合能力。

五、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為，思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。因此，在教學(xué)中可以配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)的情景，精心設(shè)計(jì)能引起學(xué)生“驚奇”和思考的問(wèn)題，克服學(xué)生的“思維惰性”，盡量使學(xué)生多思多想，融進(jìn)情境之中。好的符合課件設(shè)計(jì)情景的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍學(xué)生的思維。如在設(shè)計(jì)《米洛斯的維納斯》一文的教學(xué)課件時(shí)，筆者讓學(xué)生觀賞了包括維納斯在內(nèi)的盧浮宮三寶后，設(shè)置了一系列問(wèn)題：你怎樣看待斷臂的殘疾人？你認(rèn)為這是一種美嗎？為什么課本說(shuō)維納斯斷臂是一種美？如果把斷臂復(fù)原，你認(rèn)為怎樣？由于問(wèn)題設(shè)計(jì)得精妙妥帖，加之多媒體課件的特有效果，把情、形、境、理融于一體，一旦提出問(wèn)題，學(xué)生的積極性就立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生了興趣，打開了學(xué)生思維的大門，拓寬了想象，優(yōu)化了課堂教學(xué)，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了美的氛圍，使學(xué)生懂得理解美、欣賞美，并逐步形成自己的審美觀，收到了事半功倍的效果。

總之，在信息時(shí)代的今天，中職語(yǔ)文教學(xué)面臨著很多困難，但只要我們能順應(yīng)潮流，并充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，利用好多媒體，中職語(yǔ)文教學(xué)就一定會(huì)生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)能力。

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【作者簡(jiǎn)介】羅乃侃，男，貴港市職業(yè)教育中心講師，研究方向：中職教育教學(xué)管理、中職語(yǔ)文教育教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）