淺談高中歷史全面性原則下的分層教學(xué)

藍(lán)偉

摘 要：伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)推廣開來(lái)。作為一線教師，深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理念，領(lǐng)會(huì)教學(xué)改革精神，扎實(shí)將素質(zhì)教育落到實(shí)處，是我們不可推卸的責(zé)任。素質(zhì)教育指出，課堂教學(xué)要為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因而，全面性原則應(yīng)該是當(dāng)今高中歷史教學(xué)的重要原則之一。于是，我將分層教學(xué)引入高中歷史課堂，以期促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：高中歷史；全面性；分層教學(xué)

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教育教學(xué)領(lǐng)域改革頻仍，素質(zhì)教育登上教學(xué)改革的前沿陣地，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。作為一名高中歷史教師，為了使每個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所收獲，堅(jiān)守全面性原則是必不可少的。

介于此，我以高中歷史課堂為主陣地，教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，積極嘗試，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)是極其有效的教學(xué)手段之一。下面結(jié)合高一世界史新教材《資本主義列強(qiáng)在全球的擴(kuò)張和爭(zhēng)奪》，就如何實(shí)施全面性原則下的分層教學(xué)，談一些膚淺的體會(huì)。

一、給全體學(xué)生分層

進(jìn)入高中階段，學(xué)生因多方面的原因，存在很大差異。教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)掌握和能力水平，將全班同學(xué)分成若干層次。對(duì)處于拔尖層的成績(jī)優(yōu)秀、能力較強(qiáng)、興趣極濃的學(xué)生要給以難度較大的作業(yè)，做好拔尖工作，嚴(yán)格要求、精益求精，讓他們領(lǐng)略大綱以外的知識(shí)天地；對(duì)于處于發(fā)展層的中等水平的學(xué)生則要求他們準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)目標(biāo)，做好知識(shí)的鞏固工作，向拔尖層層次目標(biāo)提出挑戰(zhàn)；對(duì)于處于達(dá)標(biāo)層的反應(yīng)遲鈍、興趣不高、成績(jī)不理想的學(xué)生，要求他們基本完成基礎(chǔ)目標(biāo)，及時(shí)鼓勵(lì)、激勵(lì)思考、增強(qiáng)信心?？梢?，分層教學(xué)不但重視優(yōu)等生的超前發(fā)展，同時(shí)又不歧視差生，于是所有的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，即使是不同層次的學(xué)生也能擁有同等的參與機(jī)會(huì)，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標(biāo)拾級(jí)而上，從而在集體教學(xué)、分組交流、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法下，達(dá)到面向全體的目的。

學(xué)期初，我根據(jù)上學(xué)期終考成績(jī)，結(jié)合學(xué)生對(duì)歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學(xué)生分成20%的拔尖層、50%的發(fā)展層和30%的達(dá)標(biāo)層，讓他們明確目前的層次要求，努力達(dá)標(biāo)，爭(zhēng)取突破，向高層次進(jìn)軍。在實(shí)際授課中，我恰如其分地制定層次目標(biāo)，客觀地評(píng)定達(dá)標(biāo)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。無(wú)論基深淺、無(wú)論智力高下、無(wú)論天賦厚薄，各層次的每一個(gè)學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，品嘗了學(xué)習(xí)的成功和喜悅，整個(gè)班級(jí)形成了一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)。期中考試后，作為教師這時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)情發(fā)生了變化，發(fā)展層整體提高了，達(dá)標(biāo)層開始與發(fā)展層接軌了。于是我將層次結(jié)構(gòu)調(diào)整為拔尖層30%，發(fā)展層50%，達(dá)標(biāo)層20%.學(xué)生體會(huì)了成功，看到了希望。

二、確定層次性教學(xué)目標(biāo)，全面完成教學(xué)任務(wù)

作為教師一定要研究學(xué)生及教材內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，保證全面完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主攻方向，是課堂教學(xué)活動(dòng)的“指南針”，是課堂教學(xué)的起始和歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)至關(guān)重要。教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學(xué)生實(shí)際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。目標(biāo)體系應(yīng)包括體現(xiàn)教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)和要求各層次學(xué)生通過(guò)努力都能夠達(dá)到或超過(guò)大綱要求的層次目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)，那才是邁出在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的第一步，才能在教學(xué)中真正做到面向全體，才能把每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，并把加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練擺在突出的地位上，使達(dá)標(biāo)層、發(fā)展層、拔尖層各得其所、各展所長(zhǎng)。

在實(shí)現(xiàn)《擴(kuò)張與爭(zhēng)奪》一課目標(biāo)的過(guò)程中，我充分考慮目標(biāo)的全面性和層次性。對(duì)達(dá)標(biāo)層我制定了基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生自我學(xué)習(xí)，在老師的授課中達(dá)到“認(rèn)知”、“理解”、“掌握”。如克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與國(guó)、結(jié)果等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)發(fā)展層我制定中等目標(biāo)，使“認(rèn)知”和“知能”有效結(jié)合?！坝⒍頂U(kuò)張的目的和方式”是本課的一個(gè)“知能”訓(xùn)練點(diǎn)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)初步達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，我再利用兩張投影片進(jìn)行史實(shí)論證?！岸韲?guó)領(lǐng)土擴(kuò)張”被設(shè)計(jì)成一張復(fù)式投影片，隨著講授我依次展示俄國(guó)在北、西、南、東四個(gè)方向的擴(kuò)張，學(xué)生真正看到了俄國(guó)擴(kuò)張的特點(diǎn)是對(duì)周邊國(guó)家的蠶食鯨吞。“英國(guó)在全球的擴(kuò)張”一圖我則是采用經(jīng)濟(jì)地理的圖示，形象地在地圖上標(biāo)上了英國(guó)從全球各地全方位掠奪的原料，并配以英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家史丹萊 杰溫斯的記述，“大洋洲有我們的牧羊場(chǎng)，阿根廷和北美草原有我們的牛群，秘魯送來(lái)它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國(guó)人為我們種植茶葉，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島，地中海沿岸則是我們的菜園”，學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到英國(guó)擴(kuò)張的特點(diǎn)是全球范圍內(nèi)搶奪商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地。知其然還應(yīng)知其所以然，為什么會(huì)有這樣的不同？發(fā)展層的學(xué)生通過(guò)思考不難得出其中的道理所在：兩國(guó)資本主義發(fā)展水平的差異，英國(guó)已是號(hào)稱“世界工場(chǎng)”，而俄國(guó)卻仍然是個(gè)落后的農(nóng)奴制國(guó)家。對(duì)于拔尖層，則制定較高目標(biāo)，他們不僅要具備運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法分析問題的能力，還要通過(guò)訓(xùn)練、綜合歷史現(xiàn)象，得出結(jié)論、培養(yǎng)情感，使“認(rèn)知”、“知能”、“情感”三者合一?！扒楦小迸囵B(yǎng)是一種潛移默化的力量。授課中通過(guò)分析列強(qiáng)全球擴(kuò)張的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義世界體系的建立是資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在要求，是近代歷史發(fā)展的趨勢(shì)；再如“列強(qiáng)擴(kuò)張的影響”則是通過(guò)閱讀、討論、分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本主義對(duì)世界歷史進(jìn)程的推動(dòng)作用是以侵略、奴役、掠奪的方式實(shí)現(xiàn)的，是不可取的；然后再引導(dǎo)學(xué)生得出“不能用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量歷史進(jìn)程”的結(jié)論。“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”，從而激發(fā)學(xué)生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，素質(zhì)教育實(shí)施的今天，全面性原則和分層教學(xué)并不矛盾，而是相輔相成。“孔子施教，各因其才”，教師在課堂上貫徹全面性原則必然是分層教學(xué)的全面性原則。這不僅是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神 和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建 設(shè)者和接班人。