新課標(biāo)下的初中物理分層教學(xué)探究

尤黔飛

摘 要：初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)完全順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，是非常及時(shí)的，但由于部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)的偏差和具體教學(xué)行為自身的復(fù)雜性，舊的物理課程標(biāo)準(zhǔn)下物理課程存在的問題仍影響著當(dāng)前的物理教學(xué)，在教學(xué)過程出現(xiàn)了課改理念的單向訴求與教學(xué)實(shí)踐相斷裂的現(xiàn)象，使得教學(xué)實(shí)踐的某些方面走入誤區(qū)，微效或無效教學(xué)現(xiàn)象突出。下面我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)物理教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行分析，提出個(gè)人對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：：初中物理；分層教學(xué) ；教學(xué)探討

開展“以人為本”的教育，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，反對(duì)一刀切，一律化，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展中存在的差異，堅(jiān)決貫徹現(xiàn)代的教育理念：“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成就。”如何在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，有效地提高學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率呢？在初中物理教學(xué)中我是這樣做的：

一、針對(duì)實(shí)際，分類要求

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求.改變過去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí).擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù).

二、確定多層次的教學(xué)目標(biāo)

分層后，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次教學(xué)的目標(biāo)，并將各層次的目標(biāo)貫穿到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中去。教學(xué)目標(biāo)要具體，并將知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)融為一體，然后將目標(biāo)細(xì)分到每堂課，制訂出三個(gè)層次的目標(biāo)，分層設(shè)標(biāo)、分類推進(jìn)。使不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的喜悅。如在“凸透鏡成像”教學(xué)中，C組學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)；B組學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得提出問題的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；A組學(xué)生能從物理現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律，聯(lián)系社會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題。

三、注重課堂教學(xué)的分層

物理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂。課堂教學(xué)的分層是關(guān)鍵，也是最難實(shí)施的環(huán)節(jié)。在具體操作時(shí)，探究教學(xué)的分層異步教學(xué)所采取的策略是“集中導(dǎo)學(xué)、分組探究、個(gè)別輔導(dǎo)”。

例如，“沸騰”的分層異步探究教學(xué)流程如下：

（1）集中導(dǎo)學(xué)：觀察水的沸騰現(xiàn)象，讓學(xué)生用自己的語言描述沸騰現(xiàn)象。提出探究任務(wù)，進(jìn)行科學(xué)猜想。教師要注重幾個(gè)關(guān)注詞“冒氣”、“氣泡”、“水翻滾”、“溫度一直升高”、“溫度不變”、“沸點(diǎn)”。并注意觀察這些關(guān)鍵詞是從哪個(gè)層次學(xué)生口中說出的，如果是C層次的學(xué)生說出，說明學(xué)生的參與課堂的熱情比較高，學(xué)生有一種主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)，教師要保護(hù)好他們的熱情。

在猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案，選擇哪些器材、怎樣觀察、如何記錄、怎么分析與研究，需要逐次通過提問的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式的分組準(zhǔn)備。

（2）分組探究：小組分工、實(shí)驗(yàn)裝置裝配、操作步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、記錄數(shù)據(jù)、分析研究等，由學(xué)生自我完成。

（3）個(gè)別輔導(dǎo)：對(duì)于不同層次的學(xué)生要有重點(diǎn)地輔導(dǎo)。例如，酒精燈的使用、燒瓶裝水的多少、用熱水還是冷水、需要不需要加蓋、溫度計(jì)如何放置、如何讀數(shù)、表格設(shè)計(jì)等問題都需要教師與學(xué)生探討與交流。

在課堂教學(xué)過程中，教師要有效控制“分”與“合”的時(shí)機(jī)和節(jié)奏?！昂稀睍r(shí)吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望，并作適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊和方法指導(dǎo)，分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù)，評(píng)價(jià)各小組的探究活動(dòng)。探究教學(xué)的核心是解決問題，在分層探究課堂上，教師的提問要有層次性，有針對(duì)性，有啟發(fā)性，做到先易后難。同時(shí)，教師的提問要有引導(dǎo)性，使各層次的學(xué)生始終處于跳一跳能摘到的境地?！胺帧睍r(shí)，充分發(fā)揮小組組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)作用：先讓本組C層次學(xué)生發(fā)言，再讓B層次學(xué)生補(bǔ)充、修改前面的意見，最后由A層次學(xué)生牽頭，統(tǒng)一全組思想，形成材料，選派表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代表本組進(jìn)行探究匯報(bào)，末了還要問問A層次學(xué)生有無其它思路。個(gè)別輔導(dǎo)是實(shí)施異步達(dá)標(biāo)的不可缺少的操作步驟。在分組探究時(shí)教師一定要認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)確有探究困難的小組，教師要個(gè)別輔導(dǎo)，但也只能充當(dāng)引路人的角色，比如多設(shè)計(jì)幾個(gè)問題（搭臺(tái)階）或者降低原來問題的難度，改變?cè)袉栴}的方式，讓學(xué)生的思維自然過渡到探究的問題上。這種教學(xué)方法，在充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，合理利用學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們各自的內(nèi)驅(qū)力，促使他們主動(dòng)探究，最終達(dá)到知識(shí)和能力的共同提高，達(dá)到思想的共同凈化和升華。

四、分層作業(yè)，滿足所需

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實(shí)行幾種不同的嘗試：一種是在自習(xí)課上面批或是課后找到學(xué)生面批，這樣就使得每個(gè)學(xué)生得到直接的反饋，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)改正；一種是讓學(xué)生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問題，加深認(rèn)識(shí)；第三就是通過講解讓學(xué)生自己批閱，提高自主意識(shí)。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題。即是根據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的鞏固練習(xí)題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既切實(shí)減輕了中下生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

五、分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

分層評(píng)價(jià)反對(duì)以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)衡量各層次學(xué)生，進(jìn)行全班學(xué)生間的相互比較。在物理分層教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有不同的要求。對(duì)A組學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重能力、促發(fā)展；B組學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上；C組學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，引導(dǎo)其走向成功。同時(shí)分層評(píng)價(jià)應(yīng)通過形成性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況。在分層教學(xué)的實(shí)踐中，分層評(píng)價(jià)應(yīng)肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心，營(yíng)造一種講進(jìn)步，講成功，積極向上的氛圍。

目前，分層教學(xué)也只處于探究實(shí)踐階段，其具體操作模式還沒有定論。對(duì)出初中物理課堂教學(xué)而言，分層教學(xué)的確能做到因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。但分層教學(xué)實(shí)施過程中需要考慮的因素設(shè)計(jì)學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等各方面的因素，加之沒有一定的程式可以參照。因此，在實(shí)施過程中，教師需要慎重進(jìn)行，多從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來考慮實(shí)施。這樣，方能真正讓分層教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。