寓生活教育于小學(xué)語文教學(xué)中

志道草

摘 要：陶行知先生的生活教育理論，一切以孩子為中心，以生活教育理論，構(gòu)建大語文教學(xué)觀。陶行知先生的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教、學(xué)、做合一”的理論，使我們每位語文教師明白，語文教學(xué)要回歸生活，在生活中滲透語文教學(xué)是使語文課堂充滿生機(jī)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)有效性的重要手段。

關(guān)鍵詞：生活教育；小學(xué)語文；教學(xué)；回歸

語文課堂教學(xué)的外延與生活的外延是相連的，作為一名語文教師應(yīng)該著眼于課堂，放眼于社會(huì)生活，從客觀的角度構(gòu)建語文教學(xué)觀。努力踐行陶行知的生活教育思想，使語文教學(xué)扎根于生活這一片沃土，使之生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

一、導(dǎo)中巧透生活

語文教學(xué)中用情真意切的語言導(dǎo)入新課，巧妙地設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使孩子受到感染和教育。例如我在教學(xué)《飛天夢圓》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，炎黃子孫的“飛天夢”是怎樣的夢？今天這堂課，老師就和你們一起跟宇航員叔叔飛向太空去看一看好嗎？“飛向太空”對(duì)于學(xué)生來說是新鮮事物，這樣的設(shè)計(jì)正是抓住學(xué)生喜歡獵奇的心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀理解內(nèi)容，了解航天員飛向太空的經(jīng)過，懂得現(xiàn)代航天事業(yè)的發(fā)展情況，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。

二、讀中感悟生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！白x”是工具，“悟”是目的，“悟”是理解，“悟”出感情。陶行知先生早就說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出的，才能打到心得深處?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)就是放手讓學(xué)生閱讀，真正靜下心來研究、探討，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在悟中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，最終在生活中得以運(yùn)用，真正發(fā)揮語言的工具作用。

比如在《秋天的懷念》教學(xué)中：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”這是母親對(duì)兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會(huì)說出這樣的話？請(qǐng)用課文中的句子，朗讀給大家聽。

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

那么母親“撲”過來，撲住的究竟是什么？（母親的愛好堅(jiān)定?。┓诺骄渥又性僮x這句話。母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？（母親的愛多么執(zhí)著?。┓诺骄渥又性僮x這句話。這“好好活”，究竟是怎么活？結(jié)合課文的這句話，小組討論，談?wù)勛约旱睦斫狻．?dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那是母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題懷念！）。讓學(xué)生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略人物語言、動(dòng)作的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受人物的品質(zhì)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生在語言的品讀中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，讀出自己的思考，讀出語文中的生活。

三、演中體驗(yàn)生活

教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息資源或?qū)嵨?，把課文的故事情節(jié)編排成課本劇，讓學(xué)生通過表演的形式來再現(xiàn)生活原形，則可以把語言文字直接變成活生生的生活形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的感悟。

在執(zhí)教《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，我特意安排兩個(gè)學(xué)生分別表演藺相如和廉頗，想通過角色再現(xiàn)學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)就改的精神和藺相如顧大局識(shí)大體的品格，一男生演廉頗，一女生演藺相如，只見男生把老師用的教棒往自己背后衣服里一插，單膝跪地：“我錯(cuò)了，丞相”。女生連忙扶起他：“將軍，快快請(qǐng)起，讓我們一起保衛(wèi)祖國！”通過兩主人公的語言、動(dòng)作、神情營造出與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動(dòng)情，順利地跨越了時(shí)代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界，同時(shí)也獲得情感的陶冶。我因勢利導(dǎo)：我們的班級(jí)也需要大家的齊心協(xié)力才能搞好，一個(gè)家庭如此，一個(gè)國家更是如此?。∽寣W(xué)生學(xué)會(huì)了如何做人！如何愛自己，如何愛國家！語文就在學(xué)生的表演中融為一體。

四、寫中思索生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)此有一段明確的表述：“作文教學(xué)，既能使學(xué)生形成初步的寫作能力，又能使他們受到思想品德教育，發(fā)展智力，并形成良好的行為習(xí)慣?！比~老在《作文論》中也強(qiáng)調(diào)：“作文最可貴的是要寫出誠實(shí)的自己的話。”教師盡可能創(chuàng)設(shè)條件，突破時(shí)空，讓學(xué)生參與社會(huì)生活，走進(jìn)社會(huì)生活中去觀察、動(dòng)手體驗(yàn)，動(dòng)腦學(xué)習(xí)。特別是指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，閉門造車是寫不出美文的，如寫《美麗的家鄉(xiāng)》，我家鄉(xiāng)山清水秀，風(fēng)景不錯(cuò)，名、貴特產(chǎn)木有很多，家鄉(xiāng)的一草一木、一磚一瓦等都是寫作的素材，都是形象化、直觀化的，外化的文字符號(hào)。老師應(yīng)該帶著學(xué)生走進(jìn)廣闊的田野，走進(jìn)繁忙的工廠……通過參觀、調(diào)查、訪問等形式，把形象可視的事物變成抽象可想的文字，這樣的文章才情境交融，形象生動(dòng)。所以學(xué)生寫好一篇作文，不僅要通過課堂的學(xué)習(xí)與課外的自學(xué)來積累語言文化知識(shí)，還要通過社會(huì)生活實(shí)踐來豐富學(xué)生的生活閱歷，積累生活寫作素材。社會(huì)生活中，不管是顯性的知識(shí)還是隱性的知識(shí)，都能豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

總之，語文來源于生活，生活來源于語文。在小學(xué)的語文教學(xué)中，應(yīng)滲透生活，為使語文教學(xué)返樸歸真，應(yīng)讓語文教學(xué)回歸生活，學(xué)語文感受生活，學(xué)語文享受生活，學(xué)語文體驗(yàn)生活。

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