孫奇慧
摘 要:新教師的成長(zhǎng)必定是教與學(xué)不斷相長(zhǎng)的過程。為避免學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生歧義,新教師一要了解學(xué)情;二要指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀,再鼓勵(lì)學(xué)生延伸課外,以形成獨(dú)有的見解。
關(guān)鍵詞:新教師;課堂教學(xué);《鴻門宴》
如果有學(xué)生對(duì)你說:“老師,我覺得您這篇課文應(yīng)該重上?!蹦阍撛趺崔k?
2015年10月14日,剛結(jié)束了實(shí)習(xí)階段的第四節(jié)講授課,我就遇到了這樣的尷尬。這次執(zhí)教的是理科實(shí)驗(yàn)班,教授《鴻門宴》一文。班上一個(gè)男生很有自己的見解,他課下跑來壓低了嗓門向我拋出了上面那句話。面對(duì)如此突然的“發(fā)難”,我甚至有些茫然無措,于是微笑著問他:“為什么?”
因?yàn)槲野褎?、?xiàng)羽兩大陣營中的人物形象歸納近乎“教參式”地呈現(xiàn)出來,但我完全沒有必要這樣做,這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生手里都有教參,將教參要點(diǎn)呈獻(xiàn)給學(xué)生,這無疑浪費(fèi)了課堂時(shí)間。另外也是他要求重上的根本原因,就是我對(duì)劉邦、項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)帶有功利性,有“成王敗寇”之意。司馬遷所寫的《史記》符合那個(gè)時(shí)代的要求,然而現(xiàn)代社會(huì)完全沒有必要去迎合過去的價(jià)值觀,在學(xué)生看來,劉邦實(shí)際上就是“地痞流氓”,即使劉邦當(dāng)上了帝王也脫不去那股“痞氣”。我卻把他說得感覺什么優(yōu)點(diǎn)都是他的,而缺點(diǎn)都是項(xiàng)羽的,雖然我在課堂上也提到了項(xiàng)羽陣營中值得稱道之處,但最終留給他的印象只是“勝者為王,敗者為寇”。
經(jīng)過與這個(gè)男生較長(zhǎng)時(shí)間的交談,我似乎能夠了解他內(nèi)心所追求的獨(dú)立、思辨甚至略帶憤青之感。更讓我不禁反思自己的教學(xué)內(nèi)容是否設(shè)置得妥當(dāng),以至于讓學(xué)生產(chǎn)生如此疑惑。
我接受那個(gè)學(xué)生關(guān)于時(shí)間分配上的意見,我們必須根據(jù)班級(jí)學(xué)情制訂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn),我所教班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)程度普遍較好,這就要求教師必須在課堂立意上高屋建瓴,結(jié)構(gòu)上主次分明,授課中條理清晰?!敖虆ⅰ毙枰獏⒖?,但更需要形式靈活而不露痕跡,可變教師歸納為學(xué)生總結(jié),促使學(xué)生用自己的語言概括人物性格,并從文中找出依據(jù),如此,或?qū)p少學(xué)生因教師“單講”帶來的枯燥和機(jī)械感。
關(guān)于對(duì)劉邦、項(xiàng)羽的評(píng)價(jià),這涉及教學(xué)內(nèi)容確定中的根本,即以文本解讀為本。課堂教學(xué)始終不能脫離教材,語文教學(xué)始終不能脫離文本,脫離文本的語文課就如脫了韁的野馬,肆意馳騁而沒有方向和目標(biāo),這與語文課程目標(biāo)是背道而馳的。語文閱讀要讀的是作者的意圖,要讀的是作者通過語言表現(xiàn)的個(gè)人觀點(diǎn)和情感,如果拋棄了作者和文本,這樣的閱讀怎么能稱作文本閱讀呢?文本教學(xué)的作用也就名存實(shí)亡了。
回到文本,我們需要探討劉邦和項(xiàng)羽的成敗之因,這是史書所蘊(yùn)含的特殊價(jià)值。而要體現(xiàn)這一抽象的價(jià)值必然要以具象的描述作為鋪墊,我們可以從《鴻門宴》一文中表現(xiàn)的人物形象中窺知一 二。我們說成功有成功的經(jīng)驗(yàn),失敗有失敗的教訓(xùn);讀史就要讀出所得?!白x史使人明智”“以史為鏡,可以知興替”,司馬遷在《項(xiàng)羽本紀(jì)》最后分析的還是對(duì)項(xiàng)羽失敗的原因,即使在司馬遷眼中,項(xiàng)羽不失為英雄人物,甚至在字里行間透出了對(duì)他的惋惜和同情,不然何以用“本紀(jì)”記之?
然而,司馬遷著重告訴后人的更是要從中吸取教訓(xùn),項(xiàng)羽的“自矜功伐”是為后人所不足取的,有詩為證:“宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王?!保珴蓶|)《鴻門宴》一文中,劉邦的狡詐善辯、善于用人、善于納諫等都是項(xiàng)羽所缺的;項(xiàng)羽有赳赳武夫之性,直率卻不免輕敵自大,缺乏政治遠(yuǎn)見,貪圖虛名況且“為人不忍”以造成姑息優(yōu)柔之風(fēng)。劉邦如若不以己之長(zhǎng)攻項(xiàng)羽之弱,何以在鴻門宴中變被動(dòng)為主動(dòng),何以從一開始由兵力懸殊的弱勢(shì)地位一躍而起直至最后一舉戰(zhàn)勝項(xiàng)羽?
但我們說評(píng)價(jià)一個(gè)人應(yīng)當(dāng)全面客觀,項(xiàng)羽必然有閃光點(diǎn)可為后世緬懷,如他的不畏強(qiáng)暴,為推翻暴秦做出了重要貢獻(xiàn),他的勇武矯健、不用陰謀和真性情等也成為后人喜愛項(xiàng)羽的原因之一。亦有詩云:“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過江東。”(李清照)
正是有司馬遷筆下塑造的如此生動(dòng)傳神、有血有肉的人物形象,
后世才有足夠的空間去想象和觸碰那遙遠(yuǎn)的歷史人物,才能留待后人做更為豐富多樣的評(píng)價(jià)。因此,《鴻門宴》中的描寫技巧必當(dāng)是教學(xué)中的重點(diǎn)研討對(duì)象之一,其中凝聚的文言句式或成語必當(dāng)是語文積累中重要的一環(huán),而對(duì)其中蘊(yùn)涵的文化元的素發(fā)掘更是語文人文性的體現(xiàn)。我們應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生參照課文,了解作者的意圖和情感,再鼓勵(lì)學(xué)生延伸課外,課下積極思考,不脫離歷史事實(shí),并以此形成自己獨(dú)有的見解。
我于第二天語文課就和學(xué)生交流了我的心得,學(xué)生深以為然,并再次深入文章品味其中的人物描寫,頗得其味,又結(jié)合前面所學(xué)的一篇出自《左傳》的《燭之武退秦師》,一篇出自《戰(zhàn)國策》的《荊軻刺秦王》和前一課時(shí)對(duì)古代史書著作的概述,使學(xué)生在橫縱對(duì)比中不由發(fā)出感嘆:《史記》真不愧是“史家之絕唱,無韻之離騷”啊!所謂教學(xué)相長(zhǎng),固如此,我當(dāng)感謝這位學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
王鳳.文言文中史傳作品的教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2010.
編輯 薛直艷