翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

張國(guó)平

《新課標(biāo)》指出：教師應(yīng)“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”語(yǔ)文課中的探究性學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)引的、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)主要以訓(xùn)練學(xué)生自主參與和自學(xué)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)。那么，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力呢？

一、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主探究

學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，教師是探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究展開。學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。但自主探究并不是一種無(wú)序、盲目的行為，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能幫助學(xué)生更快適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，為了使學(xué)生盡快進(jìn)入探究狀態(tài)，在學(xué)習(xí)新課之前，老師要把學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生們才能心中有數(shù)明確自己努力的方向，自動(dòng)進(jìn)入探索學(xué)習(xí)之中。如在自主學(xué)習(xí)課上，要讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)短時(shí)高效，我們就要制作出適合學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓學(xué)生在不斷摸索中首先掌握自主學(xué)習(xí)方法。如初讀課文時(shí)，了解作者及作品，理解字詞，概括文章主要內(nèi)容等；深入理解課文時(shí)，圍繞課后思考練習(xí)解決問題?？傊ㄟ^(guò)老師的有效指導(dǎo)，讓孩子們掌握自主學(xué)習(xí)方法，找出不理解之處，并大膽質(zhì)疑，這就能使學(xué)生在下一步的展示中產(chǎn)生查閱的動(dòng)力、爭(zhēng)論的欲望、獲勝的信心。

二、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新

“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀同一篇文章，不同的人理解和感受不會(huì)完全一樣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中新鮮的感受、獨(dú)特的見解，就是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，如何保護(hù)這些萌芽，需要教師的智慧去給他們?cè)O(shè)置大膽展示的情景。比如在講鄭振鐸的《貓》時(shí)，如果我只是依照課后練習(xí)通過(guò)填表，讓孩子們?cè)谡n文中找出三只小貓的特點(diǎn)，可能學(xué)生們?yōu)榱藴?zhǔn)確就會(huì)固步自封，謹(jǐn)小慎微。經(jīng)過(guò)思考，我就選擇了講故事的方式，讓孩子們基于書本但又要脫離開書本，用第一人稱，以“我是主人家的第…只貓”為開頭講故事，這樣孩子們的熱情得到充分激發(fā)，一個(gè)個(gè)繪聲繪色，語(yǔ)言生動(dòng)，表情豐富，在不知不覺中開始了自己對(duì)文章的再創(chuàng)造。講故事絕不等同于填表和對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，在這個(gè)過(guò)程中需要以熟悉文本為基礎(chǔ)，加上自己充分的想象以及準(zhǔn)確而生動(dòng)的表達(dá)，這絕對(duì)是一個(gè)由知識(shí)到能力的演變提高的過(guò)程，堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生們閱讀文本的能力，想象加工能力及語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)得到充分的提高。當(dāng)然也可以結(jié)合文本內(nèi)容組織辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。

三、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生真讀實(shí)感

閱讀教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師都明白，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該讓孩子們?cè)谡J(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美愉悅，使學(xué)生受益。實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)習(xí)新課前，我都要求學(xué)生首先讀課文3遍，了解文章大概內(nèi)容，再依據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提示仔細(xì)閱讀，然后提交發(fā)現(xiàn)的問題。老師結(jié)合學(xué)生所提二次備課，對(duì)學(xué)生提出的帶有普遍性的問題有針對(duì)性地解決。比如在教授《狼》這一課時(shí)，學(xué)生可能是興趣所致，提出了許多讓我始料未及的問題，比如在過(guò)“字詞關(guān)”時(shí)，有學(xué)生提出“屠”到底翻譯為“屠夫”好還是“屠戶”好，我當(dāng)時(shí)還真是吃了一驚：還有如此細(xì)致的學(xué)生，還是根本為了嘩眾取寵？結(jié)果我就直接讓他說(shuō)說(shuō)自己的看法，誰(shuí)知他侃侃而談，告訴我兩個(gè)詞都行，但“屠戶”更好，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)已經(jīng)賦予了“屠夫”許多新的含義，在此應(yīng)該使用它的本意。有學(xué)生提出了“復(fù)投之”里邊的“之”到底代“狼”還是“骨頭”。過(guò)“情節(jié)關(guān)”時(shí)，竟有學(xué)生在傳統(tǒng)的“遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗恰钡那楣?jié)歸納的基礎(chǔ)上，提出能否以狼為主體歸納為“遇屠——追屠——斗屠——被殺”。也有學(xué)生提出：狼遇到屠戶，為什么不一下子就把他吃掉？屠戶為什么一開始就準(zhǔn)備殺狼而到后來(lái)才殺狼？還有相當(dāng)一部分學(xué)生提出“在社會(huì)文明日益發(fā)展的今天，我們見狼還要?dú)帷钡膯栴}，凡此種種，給我的課堂注入了源頭活水，讓我的課堂不再老套，充滿新意。同時(shí)他們的思考也給了我許多啟發(fā)，為我的課堂設(shè)計(jì)提供了新思路。比如，在本課的拓展延伸環(huán)節(jié)，我還為設(shè)計(jì)猶豫不決，是給一篇有關(guān)“狼”的文言文讓孩子們閱讀只是積累文言字詞呢，還是給一篇有關(guān)“狼性”的現(xiàn)代文閱讀，讓孩子們多角度看狼。他們的興趣給了我答案，既然他們都關(guān)心我們現(xiàn)在還應(yīng)不應(yīng)該殺狼，我就讓孩子們閱讀了《感恩狼》，并且鼓勵(lì)他們?cè)谡n外閱讀有關(guān)“狼”的文章，觀看有關(guān)電影，如《狼圖騰》，之后引導(dǎo)他們自己寫出探究小結(jié)。

四、討論交流，重視小組合作學(xué)習(xí)

有人說(shuō)，在未來(lái)的社會(huì)，不會(huì)合作就不可能成功。我們知道合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、發(fā)展創(chuàng)新能力的很好切入點(diǎn)和突破口。合作學(xué)習(xí)是相對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)而言的一種教學(xué)組織形式，是學(xué)生在小組團(tuán)體內(nèi)為了完成共同任務(wù)，明確責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)。學(xué)生在分工合作的同時(shí)，尋找課程資源，教師也要準(zhǔn)備一些資料，在課堂上學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相教育，師生共同受益，這樣既減輕了教師負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生向同伴尋找資源更貼近他們的需要，更易被同齡人接受，優(yōu)于教師的說(shuō)教。自主學(xué)習(xí)時(shí)，我們注重讓學(xué)生獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)、去感悟。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”離不開小組合作，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深入理解，知識(shí)的重新建構(gòu)具有關(guān)鍵的作用。因?yàn)閷W(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題可能多而雜，他們將問題交給學(xué)習(xí)小組討論、交流、共同解疑。在這個(gè)過(guò)程中，可能大部分基礎(chǔ)性的問題得到解決。在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行篩選，找出共性問題或疑難問題全班交流解決。當(dāng)然在學(xué)生們小組討論時(shí)，教師有必要加入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在深入的閱讀中深入思考，能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。這樣，看一切事物、事件，分析人物也就都能從不同的角度進(jìn)行提煉、研究，在同伴的發(fā)言中，找到新思路、新方法，激起自己的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠基。以此為指導(dǎo)，我們必須充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性，把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓他們?nèi)?shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生情感的交流，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓盡可能多的學(xué)生參與交流，共享他人的探究資源，拓展獲取知識(shí)的渠道，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而有效提高學(xué)生獲取各種有用信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、團(tuán)結(jié)合作的能力，以及分析和解決問題的能力。

課題名稱：“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究：課題編號(hào)：JCJYC150103111。