大班幼兒合作能力的培養(yǎng)策略

蘭葉

摘 要：如今大多數(shù)城市家庭，孩子都是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c同齡人的相互交流、玩耍、溝通、合作的機(jī)會，一般都生活在自己的個(gè)人世界里，生活在爺爺奶奶、外公外婆和爸爸媽媽的疼愛中，從而養(yǎng)成了獨(dú)占、霸道的個(gè)性，以至于在幼兒園這個(gè)大家庭中，不知道如何與同伴進(jìn)行合作、交流。而人的一生離不開與他人的合作交往。尤其是在當(dāng)今的社會中，合作能力已成為一個(gè)人走向成功必備的基本素質(zhì)之一。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；合作能力；培養(yǎng)策略

大班幼兒是進(jìn)行合作訓(xùn)練的最佳時(shí)期，事實(shí)也證明幼兒之間能夠合作。從小就加強(qiáng)幼兒群體性與社會性的教育，培養(yǎng)他們主動交往、協(xié)同合作的團(tuán)體意識和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會能力很重要，也很有必要。通過長期以來的觀察和探索，我也看到大班幼兒的合作水平參差不齊，有些幼兒在伙伴中人緣好、朋友多，和小伙伴一起玩時(shí)能讓著別人；有些幼兒驕橫跋扈，和伙伴一起玩時(shí)愛和他人打架；有些幼兒很“小氣”，不肯把自己的東西讓別人玩一玩。為了能更好的提高幼兒相互間的合作能力，我嘗試了以下的幾點(diǎn)做法：

一、樹立良好的合作榜樣，讓幼兒學(xué)會合作

幼兒的心目中老師永遠(yuǎn)是他們的偶像，老師平時(shí)的一言一行也潛移默化地影響著他們。為了能更好地開展教育教學(xué)工作，我們老師和老師、老師和保育老師之間也要相互配合、相互合作，從中幼兒就會看到三位老師各自分工不同，誰在負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)，誰在負(fù)責(zé)他們的生活，他們都會進(jìn)行仔細(xì)的觀察。有的還會在一些自發(fā)的游戲中表現(xiàn)出來，比如我班的小異、小泳等小朋友在活動后會聚到一起，仔細(xì)一看小異正在分工呢：“我來上課，你去準(zhǔn)備點(diǎn)心……”其實(shí)大班幼兒的心里都知道什么叫“合作”，但由于他們年紀(jì)小，不知道怎樣用語言來表達(dá)，只會用游戲來表達(dá)自己對“合作”的理解。另外，在家中父母的合作，也是幼兒學(xué)習(xí)的好榜樣，他們知道在家里媽媽做哪些事情，爸爸做哪些事情，有這樣的觀察經(jīng)驗(yàn)，在娃娃家的游戲中他們就會玩的更加投入。另外家長也是幼兒學(xué)習(xí)合作的好榜樣。平時(shí)還要鼓勵(lì)孩子多與周圍的人進(jìn)行交往，學(xué)會一些交往語言，懂得與別人合作。如教會孩子熟練地使用一些禮貌用語“請”、“謝謝”、“你好”、“請幫幫我，好嗎？”等等，讓孩子從小養(yǎng)成良好的合作交往習(xí)慣。

二、提供多元的合作機(jī)會，讓幼兒掌握合作的方法

在新《綱要》中也提到：“教師幫助孩子養(yǎng)成正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的交往技能”。作為老師就要從各個(gè)方面入手，教給幼兒合作的方法，讓他們懂得怎樣去與同伴合作。我認(rèn)為以下的幾點(diǎn)做法，對提高孩子的合作能力會有一定的幫助。

1.在教學(xué)活動中設(shè)置合作的環(huán)節(jié)，來提高幼兒的合作能力

在我們的教學(xué)活動中，可以給幼兒提供一些合作的機(jī)會，讓他們共同完成某一項(xiàng)任務(wù)。比如美術(shù)活動《秋天的樹林》就是讓幼兒進(jìn)行合作畫，她先把底板設(shè)計(jì)成了樹林的樣子，然后讓3～4名孩子在上面進(jìn)行繪畫，然后合作涂色。在這個(gè)過程中，我看到幼兒你讓我我讓你，懂得相互謙讓，而且同伴在畫的不好的情況下，還會幫助改正；在語言活動中也可以安排一些合作的環(huán)節(jié)，比如一起合作講一個(gè)故事，如在語言活動《小兔子找太陽》中，在自主閱讀的環(huán)節(jié)的部分，我就對幼兒提出了合作講述的要求：讓他們兩兩合作，一個(gè)扮演小兔子，一個(gè)扮演兔媽媽，進(jìn)行對話，我發(fā)現(xiàn)他們在講述時(shí)比原來更加認(rèn)真了，而且對方在講的時(shí)候還會專注的聽，我覺得，這種合作的講述的效果還是很好的。我們應(yīng)該利用各種教育活動讓幼兒練習(xí)合作。由于幼兒的興趣愛好不同、水平不一，讓他們合作，就能取長補(bǔ)短，收到較好的效果。

2.在游戲中提供交往的機(jī)會，提高幼兒的合作技能

游戲是幼兒非常喜愛的活動之一，游戲教育發(fā)揮程度直接受教師指導(dǎo)的影響，因此，教師在保證幼兒有足夠的游戲時(shí)間外，還要在游戲中為幼兒提供合作的機(jī)會，鼓勵(lì)他們積極參與合作性游戲，培養(yǎng)幼兒的合作技能，促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展。我們?yōu)樵S多游戲賦予了更多的社會化內(nèi)容，每次游戲前，都向幼兒明確提出合作要求。游戲后，請幼兒說一說，你是跟誰合作的，怎么合作的。在這樣的一個(gè)玩的過程中，幼兒就自然而然的提高了與同伴合作的技能。

3.在操作活動中，投放利于合作的材料，激發(fā)幼兒的自發(fā)合作

操作活動在幼兒的日?；顒又斜夭豢缮?，在操作材料的投放也非常的重要，材料的投放直接影響著活動的效果。因此，我也經(jīng)常在考慮：材料的投放是否有利于幼兒的相互合作？通過我投放的材料，會不會引發(fā)他們自己去進(jìn)行合作？在上階段開展的一次建構(gòu)游戲中，我得到了答案。在活動中，我為幼兒提供了不同類型的積木及插塑，讓他們圍繞主題“美麗的家園”進(jìn)行構(gòu)建，我發(fā)現(xiàn)幼兒一邊在拼搭一邊就在和旁邊的同伴商量，“我來搭公園里的樹，你搭一個(gè)花放在我的旁邊，好嗎？”聽到這樣的對話后，我想，教師適當(dāng)、合理地投放不同類型的材料，會激發(fā)幼兒和同伴之間的自發(fā)合作，讓他們在不經(jīng)意間體驗(yàn)到了合作游戲的快樂。

三、鼓勵(lì)積極的合作行為，讓幼兒體驗(yàn)合作的成果

通過觀察發(fā)現(xiàn)，有時(shí)幼兒能與同伴一起友好配合的玩耍，或協(xié)商、詢問，這時(shí)我們就應(yīng)注意引導(dǎo)孩子感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，尤其是比較此次合作與上次不合作或不愉快的合作，引導(dǎo)幼兒自己從中找原因，以便下次更好的合作。在幼兒成功完成后，老師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，哪怕是微小的進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)肯定?？梢杂靡恍┛隙ǖ恼Z言，如“你能商量著合作搭，真好！”“你們倆配合得真好！”還有用贊許的目光和微笑的面容，以及輕撫孩子的動作，對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。

總之，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等、愉快的環(huán)境，營造和諧的氣氛，采取多種形式、途徑，培養(yǎng)幼兒分享、容納、商量等合作關(guān)系的能力，同時(shí)密切與家長配合，幼兒園與家庭取得教育的一致性，才能更好的提高幼兒之間的合作能力。

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