學(xué)講方式在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃啟艷

摘 要：通過明確“講課”目的、確定“講課”內(nèi)容、指導(dǎo)“講課”方法等“學(xué)講方式”，改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生“自己戰(zhàn)勝自己”，激發(fā)興趣，啟動思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)講方式；能力；成效

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0086-01

2013年，徐州市教育局提出了“學(xué)講方式”課堂教學(xué)改革模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校積極響應(yīng)徐州市教育局的號召，在語文教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試。通過兩年多的研究，取得了初步成效。

一、明確學(xué)生“講課”的目的

小學(xué)生學(xué)“講課”，不同于師范生實習(xí)講課，不是為了“教”，而是為了“學(xué)”，不應(yīng)追求講課形式，而應(yīng)追求講課內(nèi)容。其目的有：第一，全面提高聽說讀寫四項能力；第二，滿足成績不同學(xué)生的需求，讓他們在課堂上都能夠有所收獲；第三，滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需求，體驗成功的歡樂；第四，滿足學(xué)生的審美要求，獲得美的陶冶；第五，促使學(xué)生形成積極樂觀、求知向上的心境，讓學(xué)生愿講、會講、講好。在四項能力中，“聽”“讀”是輸入信息，是基礎(chǔ)；“說”“寫”是輸出信息，是目的；“聽”“讀”是“披文以入情”，“說”“寫”是“情動而辭發(fā)”。它們互相制約，互相促進(jìn)，而“講課”這種形式又是它們中的一個契機(jī)。

二、確定學(xué)生“講課”的內(nèi)容

學(xué)生“講課”的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的，不應(yīng)只局限于課本。但不管學(xué)生講什么內(nèi)容，都應(yīng)該圍繞“能力”來展開。比如，在培養(yǎng)創(chuàng)造力方面，讓學(xué)生依據(jù)原文開頭結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫或補(bǔ)寫，達(dá)到訓(xùn)練形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，材料和觀點的統(tǒng)一，或?qū)υ膹牟煌嵌冗M(jìn)行鑒賞評析，或?qū)善恼伦霰容^分析，以提高記憶能力和比較能力。在認(rèn)識方面，通過例文總結(jié)不同文體的基本特征，明示不同文體不同的認(rèn)識線索。例如，從文章要素出發(fā)，記敘文的認(rèn)識線索為“理解語言——明確內(nèi)容——體會形象——明白結(jié)構(gòu)——分析意境——展開聯(lián)想——抓住中心”。議論文、說明文也都有各自不同的認(rèn)識線索，都可以讓學(xué)生站起來“講一講”“說一說”?？傊?，學(xué)生講課內(nèi)容要以培養(yǎng)四項能力為中心，以提高感知、記憶、思維、想象等心理品質(zhì)為目的，真正形成語文能力，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

三、指導(dǎo)學(xué)生“講課”的方法

從學(xué)生的實際出發(fā)，可以嘗試著指導(dǎo)學(xué)生用以下方法“講課”，能夠取得較好的效果。第一，復(fù)述式。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文必須“觀其大略”，做到目有全文，整體理解其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，探究每一個細(xì)節(jié)、每一個詞語的妙處，并深入到微觀，讀出自己的心得來。復(fù)述可視具體課文的內(nèi)容而采用不同的方式，但不管采用何種方式，都要引導(dǎo)學(xué)生用自己的話“講”出來，而不是“背”出來，要求做到儀表大方，口齒清楚，語氣自然，語調(diào)抑揚(yáng)，從而讓學(xué)生能夠正確、流暢地表達(dá)自己的思想感情。如《高爾基和他的兒子》一文，是寫作者如何巧妙教育兒子的。作者的信語言樸實而真切，可讓學(xué)生復(fù)述高爾基信中的話，這些樸實的話把高爾基對兒子的愛表現(xiàn)得十分熾烈而濃厚。復(fù)述者抓住這些“樸實、生動、含蓄”的地方，帶感情地復(fù)述出來，很能打動全班同學(xué)的心。第二，讀議式。所謂“讀”，是“講者”選定一篇或幾篇文章，富有表情地朗讀出來，所謂“議”即“聽眾”聽后作出反應(yīng)，用嘴或用筆進(jìn)行評議。這是一種雙向交流活動。例如，學(xué)生在講解《師恩難忘》一文時，讀前提出思考題，其中一道題為“具體說說本文寫了哪件令‘我難忘的事?！弊x完課文后，該同學(xué)引導(dǎo)“聽眾”說：“課文寫了哪件令‘我難忘的事？”有位同學(xué)回答說：“田老師善于講故事?！睂W(xué)生的回答各種各樣，有的雖然不正確，但正好可以讓他們“議一議”?！白x議式”講課，通過議一議，有助于提高學(xué)生的朗讀水平、提出問題的思辨力，培養(yǎng)注意力、語言辨別力以及運(yùn)用語言的能力，還有利于形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)大膽講話、陳述己見的勇氣。第三，講授式?！爸v授式”是讓學(xué)生直接充當(dāng)“教師”的角色。對這一活動需要進(jìn)行嚴(yán)密組織，科學(xué)指導(dǎo)，限于篇幅，此不贅述。

以上三項“學(xué)生當(dāng)老師”的活動，有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性。它的科學(xué)性，表現(xiàn)在有計劃、有管理，又有內(nèi)在層次性、整體性，能使所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會，都有自我表現(xiàn)的場合。更重要的是，對提高學(xué)生語文素質(zhì)有最切實的意義。比如，讓學(xué)生“講”五下的《古詩兩首》（《游園不值》《宿新市徐公店》），就可以采用層次法，選五位語文成績不一的學(xué)生來講課。如果一位平時語文成績較差的同學(xué)講《游園不值》時，他的講課口齒清楚，語言流利，感情豐富，灑脫自如，贏得了雷鳴般的掌聲，那么他學(xué)習(xí)語文的信心就會從此倍增。同時與作者的另一首詩進(jìn)行比較分析，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，又增強(qiáng)了講課的生動性。

四、結(jié)束語

通過兩年多的實踐，“學(xué)講方式”告訴我們，要善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的各種潛能，不要因為學(xué)生平時表現(xiàn)出來的害怕、拘束、猶豫而輕易地視之為“后進(jìn)生”。只要教給他們“自己戰(zhàn)勝自己”的辦法，他們的學(xué)習(xí)興趣就會激發(fā)，思維就會啟動，智力就會開發(fā)，成績就會很快提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇，2014（04）.

[2]周志敏.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性[J].成才之路，2012（12）.