走進文本，讓課堂充滿生機

楊淑茹

摘 要：課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學，要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)。可以說，有效性是教學的生命。學生學到什么？得到什么？這是任何教學改革都必須首先追問和考慮的問題。所以，讓孩子真正在課堂上獲得知識，讓課堂充滿生機，是值得我們教師深思的一個問題。

關鍵詞：誦讀感悟；創(chuàng)設情境；模擬生活情景；體驗角色情境；獨特感悟

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-256-01

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話”在此過程中，作為課堂學習的主體，學生必須相互交流合作，必須和文本直接對話，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”文本的情感，在人文對話與碰撞中生成帶有個體色彩的思想和言語，讀出新意。 有了和教師平等對話的權利，面對學生主體的對話參與，作為教師該如何定位，如何有效引導學生呢？

一、誦讀感悟，走進文本

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得?！闭Z文學習重在培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)最主要的渠道就是讀與背。不讀不背不積累語言，學生無法寫出好文章。我們的語文課堂要重視“讀”，并且要真正的讀---用眼看，用嘴讀，用心想，讀出感情，讀出形象，讀出感受……誦讀適用于任何文體。反復品味，激發(fā)內(nèi)心的感受，得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。學生自然就走進文本。

二、創(chuàng)設情景，走進文本

著名教育家贊科夫說過：藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情。不論是教師的激情的導入，還是多媒體的直觀演示，都是在為學生學習創(chuàng)設情景，為學生的感情奠定基礎，這不僅是學生認知發(fā)展的前提，更是學生產(chǎn)生語感的關鍵。

《美麗而神秘的青藏高原》作者用優(yōu)美的筆調(diào)描繪了青藏自然風光、風土人情、自然資源，表達作者熱愛自然的情感。要想讓學生一下子走進作者的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴，如果教師僅把逐詞逐句的分析強加于學生，學生的理解只能停留于表面，無法走進作者的心靈，體驗作者的感情。教學時，我讓學生聽歌曲“青藏高原”使學生內(nèi)心激起漪漣，起到曲調(diào)未成情先行。緊接著我又借助多媒體畫面，讓學生親眼目睹青藏高原、珠穆朗瑪峰、雅魯藏布大峽谷、莽莽的林海等畫面感受其和諧的自然美。

學生欣賞著一幅幅美的畫面，有了身臨其境的感受，仿佛來到青藏。這樣有了感性的接觸，自然而然就想了解青藏的風土人情、自然資源。再學課文時，文字不再是簡單的文字，它可能是一幅畫，一個鏡頭，一種朦朧美，也可能是學生自身的一種感受與體驗。只有這樣學生朗讀時才能捕捉到與課文有關的情景。這樣的情景創(chuàng)設，就起到了引領學生走進文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴的效果，為學生的閱讀起到“蜻蜓點水”的作用。

三、模擬生活情境，走進文本

語文教學生活化，北京景山版五年級上冊中的《我看見了大?！芬晃模プ　按蠛！钡亩郑瑥纳畛霭l(fā)學生先談自己看到的大海及特點，在結合文中的故事，進而理解生活中的大海指什么？“大海的故事”的緣由，繼父為了讓殘疾的河子看到美好的前景，對生活充滿色彩，充滿希望鼓勵她獨自生活，面對生活，面對社會。從繼父那美麗的謊言中學生可以看到一個擁有大海一樣寬廣胸懷的繼父。死前說出這是個謊言，同樣能讓學生看到一個真誠善良的繼父。

四、體驗角色情境，走進文本

語文學習是一個充滿生命活力的綜合實踐活動。學習課文過程中創(chuàng)設情境，鼓勵學生在小組內(nèi)或上前臺來演一演文中的角色是一舉多得的好方法。首先這無疑是對話文本、生生對話、師生對話的極佳途徑。

比如在教學《賣火柴的小女孩》時，我為了讓學生感受小女孩的悲慘生活，請學生朗讀“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋……，一向是她媽媽穿的?！蹦銖闹畜w會到什么？這樣寒冷的冬天小女孩還穿著一雙拖鞋，是她媽媽穿的。而我們呢?…… 帶領學生走進了小女孩的內(nèi)心：悲慘。今天是大年夜啊，小女孩的家人為什么沒有叫她回家過年呢？”從文本的角度出發(fā)，才能真正觸撥學生的心靈之弦。讓學生與文本人物共舞，讓他們彼此的心齊飛。

五、珍視獨特感悟，走進文本

《窮人》這課，三次寫桑娜“沉默”。桑娜曾為之“心驚肉跳”的丈夫回來了，她“沉默”了；當告訴丈夫西蒙死了的消息后，她“沉默”了；當丈夫催促她抱回西蒙的兩個孩子時，她“一動不動”，沉默了。這三個“沉默”集中而細膩地描寫了桑娜處在貧窮家庭，丈夫出海未歸，擅自將西蒙的兩個孩子抱回家中后的矛盾心理。為了讓學生走進文本，咀嚼作者在語言運用方面的高超藝術，我是這樣設計教學的：

請同學們讀讀課文，畫出文中三次出現(xiàn)桑娜“沉默”的句子，想一想，這三次“沉默”各表現(xiàn)了桑娜怎樣的內(nèi)心活動？（學生小組合作交流，全班匯報） 學生感悟：第一次沉默是桑娜為了掩蓋內(nèi)心激烈的斗爭，心里在想怎樣講清事情的原因。 第二次“沉默”是桑娜在想，丈夫會作出什么反應？是不是同意她的做法？ 而第三次“沉默”，桑娜感到高興，因為丈夫的理解而感動。多么獨特的感悟?。〉拇_，桑娜內(nèi)心活動是從害怕到擔心，而最后一次沉默又體現(xiàn)了她對丈夫的理解。同時又表現(xiàn)了桑娜的什么優(yōu)秀品質(zhì)呢？桑娜在自己生活艱難的情況下，寧可自己受苦，也要幫助別人，這種品格是值得我們學習的。

記得陶行知老先生有一句很著名的觀點：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。課堂教學不僅是教會學生知識技能，更重要的是語文教育正如天津教師李衛(wèi)東所說，語文教育就是人的言語生活教育，課堂就是生活本身。我們最終的目的是教給孩子如何做人做事。

參考文獻：

[1] 陶行知與中外文化教育.周洪宇.人民教育出版社.

[2] 天津李衛(wèi)東講語文.