小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

鐘正明

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀所占的比重是很大的，而且閱讀對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起著重要的作用。因此，必須引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，才能努力提高小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；引導(dǎo)；質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-224-01

閱讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生沉浸在生動(dòng)的語(yǔ)文情境中，潛移默化中吸收語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要獲得實(shí)效性，只有增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐性，使小學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，與教師積極配合，才能夠按照語(yǔ)文教師所指導(dǎo)閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的重要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提出一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一種新的解決問(wèn)題的思路和方法，都是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，為此，教師要給學(xué)生提供充分“質(zhì)疑”的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。心理學(xué)告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)。少年兒童的好奇好問(wèn)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)盡可能地滿足，因?yàn)槿魏螇阂?、干擾都將使創(chuàng)造的心靈受損。因此，教師要尊重保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來(lái)。

首先，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，明確認(rèn)識(shí)“以學(xué)生為本”，備課時(shí)切實(shí)備好“學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，堅(jiān)決杜絕教學(xué)中背教案﹑備板書等不良現(xiàn)象的發(fā)生。備課時(shí)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要提出幾套方案，把學(xué)生“見(jiàn)不到處”﹑“容易忽略處”﹑“實(shí)在搞不明白處”考慮周全。上課時(shí)能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題靈活地整理教案，定準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，變換教法，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心。在學(xué)生“見(jiàn)不到處”給以點(diǎn)明，在學(xué)生“容易忽略處”給以指出，在學(xué)生“實(shí)在搞不懂處”給以恰當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，課下鉆研教材，學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)，掌握兒童心理，練就駕馭教材、駕馭課堂的本領(lǐng)。教師還可以利用課前時(shí)間與學(xué)生交換意見(jiàn)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有什么不懂的地方，發(fā)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)；教學(xué)中自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力；課后還應(yīng)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生是否都能學(xué)懂了，還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題，改變那種只顧教師講不顧學(xué)生問(wèn)、不讓學(xué)生問(wèn)的做法。根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地問(wèn)、有針對(duì)性地練，持之以恒就會(huì)使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自問(wèn)自答、勤于思考的好習(xí)慣。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這既是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是思維能力的重要訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可靠途徑。

1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂得的地方”“有什么問(wèn)題”把課文中不理解問(wèn)題寫在質(zhì)疑本上。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，所以提出問(wèn)題的水平高低也不一樣。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：

（1）作者把那天的天氣寫成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”這樣寫有什么意義？文章寫首都人民送別周總理的場(chǎng)面，為什么還要寫周總理迎送國(guó)際友人，陪毛主席檢閱人民群眾的矯健身軀？這樣寫有什么好處？

（2）人們是怎樣送別總理的？顯然①的問(wèn)題提的較有水平，反映了有的學(xué)生認(rèn)真讀書，善于思考，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。而②問(wèn)題則顯示有的學(xué)生沒(méi)有很好地讀課文，不動(dòng)腦筋，從課后習(xí)題抄來(lái)。針對(duì)這種情況，教師要提出適當(dāng)?shù)呐u(píng)

（2）引導(dǎo)學(xué)生從課題著眼，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)先讓學(xué)生讀題目，然后問(wèn)學(xué)生看到了課題后你想知道什么。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出許多問(wèn)題，如：田忌是個(gè)什么樣的人？他和誰(shuí)賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時(shí)候、什么地方賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結(jié)果怎樣？教師把問(wèn)題一一寫在黑板上，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

再如教學(xué)《茅以升立志造橋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要立志造橋？怎樣立志造橋？“立志”能省去嗎？學(xué)生隨疑問(wèn)的解除，便加深了對(duì)課文的理解。

2、引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文中質(zhì)疑

課文是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、積累語(yǔ)言、形成技能、獲得方法的重要憑借。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要靠朗讀實(shí)踐，在朗讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積累。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出“溪流聲為什么會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這個(gè)有一定難度的問(wèn)題，通過(guò)釋疑來(lái)搞清里溪流為什么會(huì)有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，使學(xué)生明確“山勢(shì)”的變化引起了“溪聲調(diào)子”變化的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

（1）抓重點(diǎn)詞句。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞發(fā)問(wèn)，“不約而同”一詞何解？為什么人們會(huì)“不約而同”？以此加深對(duì)課文的理解。再如教學(xué)《海底世界》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句、質(zhì)疑“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很靜”一句，既然“澎湃”又何來(lái)“寧?kù)o”？課文中看似有矛盾的地方揭示出來(lái)了，從而使學(xué)生理解《海底世界》景色奇異的“奇”。

（2）辨別差異。即辨別相同或相似的語(yǔ)句段落所表達(dá)的含義的不同。如《小英雄雨來(lái)》中“我

三、結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向性作用。構(gòu)建激發(fā)小學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)模式，促使小學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文閱讀中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的主體能動(dòng)性，還能夠通過(guò)這種閱讀教學(xué)方式開(kāi)拓小學(xué)生的視野，使小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程大妹.談如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性[J].基礎(chǔ)教育，2013（10）：32-33.

[2] 蔣碧野.“感受一升華”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué).2011.