探索中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐應(yīng)用

陳清

【摘要】 本文主要探討中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實(shí)踐過(guò)程和實(shí)施效果。文中首先介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”在計(jì)算機(jī)課程EXCEL篩選中的具體實(shí)踐過(guò)程，即課前自主學(xué)習(xí)、課堂解決疑問(wèn)、課后延伸拓展；最后總結(jié)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式的實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】 中職 翻轉(zhuǎn)課堂 計(jì)算機(jī)教學(xué) 實(shí)踐過(guò)程 實(shí)施效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）04-028-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐過(guò)程

如果要用一句話(huà)總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么？那么，翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中上課，然后再到課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問(wèn)。下面，將以計(jì)算機(jī)教學(xué)中的EXCEL篩選課為例介紹翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐過(guò)程。

1. 課前自主學(xué)習(xí)。課前，教師把設(shè)計(jì)制作的微課《小小福爾摩斯》放到在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)上。不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。微課《小小福爾摩斯》前半部分內(nèi)容是讓學(xué)生以小小福爾莫斯的角色體驗(yàn)如何抓捕一名肇事逃逸的司機(jī)；EXCEL表中顯示當(dāng)天出入高速口的所有輛車(chē)的各種記錄信息，小小福爾摩斯通過(guò)篩選的各種方法，快速地找到肇事者的車(chē)牌號(hào)碼從而抓捕到逃逸的司機(jī)。

微課的后半部分緊跟著的五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

課前教師給學(xué)生的幫助，主要體現(xiàn)在事先設(shè)計(jì)制作的導(dǎo)學(xué)案和微課視頻上。學(xué)生完全根據(jù)自己的需要和節(jié)奏，選擇如何對(duì)待視頻，這體現(xiàn)了對(duì)個(gè)性化需求和學(xué)生主體地位的尊重。

2. 課堂解決疑問(wèn)。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)的展開(kāi)主要分為以下三個(gè)步驟：（1）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，疑難突破。在課堂內(nèi)首先通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、充分互動(dòng)來(lái)進(jìn)行答疑。教師首先針對(duì)課前在線(xiàn)平臺(tái)上學(xué)生發(fā)布的疑難問(wèn)題和測(cè)試的反饋情況，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。接著對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)以小組為單位進(jìn)行搶答操作，充分調(diào)動(dòng)課堂的積極性。（2）完成項(xiàng)目，合作提升。經(jīng)過(guò)前面的環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)已經(jīng)具備了完成項(xiàng)目的操作技能。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所知，所學(xué)將情境項(xiàng)目完成，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同難度的項(xiàng)目來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生完成作品之后把作品上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。（3）實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，反饋總結(jié)。多樣的評(píng)價(jià)可以挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。在評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生登錄在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)自己及他人的作品根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定以及發(fā)表意見(jiàn)；經(jīng)過(guò)了緊張的生生點(diǎn)評(píng)之后，教師從制作和包含學(xué)生性格及內(nèi)涵的情感兩方面進(jìn)點(diǎn)評(píng)。緊接著，教師根據(jù)排行榜中的分?jǐn)?shù)排名以及點(diǎn)擊量排名進(jìn)行評(píng)價(jià)，并頒發(fā)福爾摩斯獎(jiǎng)。

3. 課后延伸拓展。課后學(xué)生利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)一步鞏固和升華，教師把課堂的問(wèn)題和復(fù)習(xí)資料放到網(wǎng)上，供學(xué)生參閱。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果

1. 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心。俗話(huà)說(shuō)的好“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教育最關(guān)鍵的任務(wù)之一是教會(huì)孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能很好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望，培養(yǎng)他們的好奇心，鼓勵(lì)他們思考，并持續(xù)不斷地為他們注入信心，讓他們能夠在人類(lèi)尚未發(fā)掘的領(lǐng)域內(nèi)自主尋找問(wèn)題的答案，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2. 根據(jù)自身的需求學(xué)習(xí)，體會(huì)選擇性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各有不同，翻轉(zhuǎn)課堂則在課前通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，然后在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不用再被集中講授拖住腳步，反而可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好地深化自己所學(xué)知識(shí)。

3. 跳出教材和課時(shí)的束縛，激發(fā)學(xué)生勇于探索。在標(biāo)準(zhǔn)化課程表的禁錮下，原本行云流水、融會(huì)貫通的概念被分成了一個(gè)個(gè)單獨(dú)的“課程單元”。老師花上一段時(shí)間單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，然后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，之后就進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。在這種教育模式中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在測(cè)驗(yàn)之后，他們基本就把所學(xué)到的知識(shí)忘光了。而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生跳出教材和課時(shí)的束縛，一門(mén)課程永遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)完的時(shí)候，任何一個(gè)概念都可能與另一個(gè)概念相關(guān)。學(xué)無(wú)止境，激發(fā)學(xué)生勇于探索。

4. 提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在課前的微課學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)提出疑難問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不同，提出的問(wèn)題也有所不同；在課堂內(nèi)通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、充分互動(dòng)來(lái)進(jìn)行答疑。每一堂課都圍繞著“提出問(wèn)題”——“分析問(wèn)題”——“解決問(wèn)題”的方式來(lái)展開(kāi)。學(xué)生的解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

5. 提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式來(lái)提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話(huà)、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問(wèn)題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生的興趣專(zhuān)長(zhǎng)等，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組組員輪流做組長(zhǎng)，并保證組間成員的協(xié)調(diào)性，從而使小組活動(dòng)的有效開(kāi)展。

三、反思

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化；學(xué)生放手去干，教師則伸手去愛(ài)。我注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這樣新的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。作為與時(shí)代發(fā)展同步的教育者，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅停留在理論研究的階段，而應(yīng)將之更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而為我國(guó)的現(xiàn)代教育改革作出更多的貢獻(xiàn)。

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