論專業(yè)領(lǐng)域的知識特性——專業(yè)學(xué)位教育的知識基礎(chǔ)分析

孫富強(qiáng)

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論專業(yè)領(lǐng)域的知識特性——專業(yè)學(xué)位教育的知識基礎(chǔ)分析

孫富強(qiáng)

摘要：對專業(yè)學(xué)位教育的知識基礎(chǔ)進(jìn)行分析。指出專業(yè)學(xué)位教育旨在針對“社會特殊職業(yè)領(lǐng)域”培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，其所對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域稱為“專業(yè)”。專業(yè)與其他職業(yè)的主要區(qū)別在于“通過學(xué)者式地應(yīng)用非同尋常的深奧知識和復(fù)雜技能服務(wù)于公眾需要”，在于專業(yè)領(lǐng)域知識的特殊性。專業(yè)領(lǐng)域知識有職業(yè)性、系統(tǒng)性、高水平、研究性、深奧性及實(shí)踐性六個特點(diǎn)。研究專業(yè)領(lǐng)域知識的特點(diǎn)，有利于更好地認(rèn)識專業(yè)學(xué)位教育的規(guī)律，有利于提高專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；專業(yè)；知識；實(shí)踐；職業(yè)

當(dāng)前，我國高等教育發(fā)展的重點(diǎn)在著力提高教育質(zhì)量，不斷培養(yǎng)適合國家發(fā)展需要的“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。在高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)方面，國家要“加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”[1]。專業(yè)學(xué)位教育正面臨著新的重大發(fā)展機(jī)遇。

然而，如何提高專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，卻是一個必須深入探討的問題。提高專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，首先必須遵循專業(yè)學(xué)位教育的規(guī)律。教育質(zhì)量的基礎(chǔ)是教學(xué)，是課程，是知識。那么，專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量也必須從專業(yè)學(xué)位教育的教學(xué)過程，從其課程結(jié)構(gòu)，從其所依托的知識的特點(diǎn)來分析。本文認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位教育最基本的特點(diǎn)就在于專業(yè)學(xué)位教育所依托的知識是來自于專門的職業(yè)領(lǐng)域（即本文所說的專業(yè)領(lǐng)域）的。這一特點(diǎn)規(guī)定了專業(yè)學(xué)位教育所必須遵循的規(guī)律。本文希望通過對專業(yè)領(lǐng)域知識特點(diǎn)的分析，來引起對專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律的進(jìn)一步探討。

一、什么是專業(yè)領(lǐng)域

什么是專業(yè)學(xué)位？這是關(guān)注專業(yè)學(xué)位教育時首先需要思考的問題。我國對此問題的認(rèn)識有一個歷史的過程。

1988年，國務(wù)院學(xué)位委員會指出，專業(yè)學(xué)位“具有職業(yè)學(xué)位的性質(zhì)”，“其最大特點(diǎn)是，獲得這種學(xué)位的人，主要不是從事學(xué)術(shù)研究的，而是帶有明顯的職業(yè)目標(biāo)，如醫(yī)師、工程師、企業(yè)家等”[2]5-6。1990年，該委員會提出，“國際上一些國家將高水平的職業(yè)訓(xùn)練，如醫(yī)生、工程師訓(xùn)練稱為專業(yè)訓(xùn)練（professional training），經(jīng)過某種專業(yè)訓(xùn)練而達(dá)到一定水平授予某種專業(yè)學(xué)位（或某種職業(yè)學(xué)位）”，據(jù)此建議將“職業(yè)學(xué)位”改為“專業(yè)學(xué)位”，英譯為professional degree，并將“專業(yè)學(xué)位”描述為“為培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平的訓(xùn)練的，在專門技術(shù)上做出成果的高層次人才，所授學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)上的要求”[2]6。2010年，該委員會在頒發(fā)的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》中規(guī)定，專業(yè)學(xué)位是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型[3]。

這一過程中，對專業(yè)學(xué)位所面對職業(yè)領(lǐng)域性質(zhì)的認(rèn)識逐漸深入，從面向某種職業(yè)的應(yīng)用型學(xué)位，到需要高水平的職業(yè)訓(xùn)練，再到社會特定的職業(yè)領(lǐng)域。那么，什么是“社會特定的職業(yè)領(lǐng)域”？這種“特定”到底有什么不同于一般職業(yè)領(lǐng)域的特殊性？理解這種特殊性的關(guān)鍵在于對“專業(yè)”一詞的理解。

漢語中，“專業(yè)”一詞有四種含義：①按照認(rèn)知心理學(xué)的理論，從心理表征方式上看，知識可以分為表述“是什么”的陳述性知識，表述“怎么做”的規(guī)則的程序性知識體系，和關(guān)于如何學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用知識的策略性知識。掌握陳述性知識后形成的是概念體系，掌握程序性知識后形成的是各種各樣的技能，掌握策略性知識后形成的是一種元認(rèn)知的能力，一種反思、研究的能力。專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)；②專門的學(xué)問；③高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校所分的學(xué)業(yè)門類；④產(chǎn)業(yè)部門的各業(yè)務(wù)部分[4]。那么在“專業(yè)學(xué)位”一詞中的“專業(yè)”到底是什么含義呢？從專業(yè)學(xué)位名稱確定的歷史過程和英文翻譯來看，“專業(yè)學(xué)位”英文翻譯為professional degree，其中“專業(yè)”對應(yīng)的“profession”有兩個基本意義：①（需要高等教育或訓(xùn)練的）職業(yè)；②（某一專業(yè)工作的）全體人員，業(yè)界人士，專業(yè)界[5]。那么，專業(yè)學(xué)位中的專業(yè)，應(yīng)該是“需要高等教育或者高級訓(xùn)練的職業(yè)”。這與漢語中的四個含義沒有特別準(zhǔn)確的對應(yīng)。

既然“專業(yè)”是一種具有特殊性的職業(yè)，那么，這種特殊性到底在什么地方？國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》中將擬設(shè)置的博士專業(yè)學(xué)位所要符合的基本條件規(guī)定為三個方面：一是要“具有明確的職業(yè)指向，所對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，已形成相對完整、系統(tǒng)的知識體系；二是“對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域已形成相對獨(dú)立的專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以及相對成熟的職業(yè)規(guī)范和特定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；”三是“對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的人才需求有較大規(guī)模?！盵3]這三者，部分表明了專業(yè)學(xué)位所對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)。顯然，大部分普通職業(yè)領(lǐng)域都不符合這些標(biāo)準(zhǔn)，所以專業(yè)學(xué)位教育也就只能在部分特殊的職業(yè)領(lǐng)域開展。

不過，上述設(shè)定中，并沒有明確哪些職業(yè)才能夠稱得上“專業(yè)”（profession），也沒有明確指出“專業(yè)”的特殊性是什么。這方面，國外對于“專業(yè)”的研究可以給我們很大的啟示。

從“專業(yè)”的外延上來看，Watkins和Drury認(rèn)為，在社會不同發(fā)展階段，會出現(xiàn)不同的可以稱之為專業(yè)的職業(yè)。表1是人類社會不同發(fā)展階段，新出現(xiàn)的可稱為“專業(yè)”的職業(yè)領(lǐng)域[6]32。目前我國專業(yè)學(xué)位所針對的領(lǐng)域大都包含于其中。

表1　社會發(fā)展形態(tài)和新出現(xiàn)的專業(yè)領(lǐng)域

從內(nèi)涵上來看，弗雷德遜指出：“到目前為止，大多數(shù)社會學(xué)家已傾向于將專業(yè)看成服務(wù)于大眾需要的榮譽(yù)公仆，設(shè)想它們與其他職業(yè)的主要區(qū)別在于特定的服務(wù)定位，即通過學(xué)者式地應(yīng)用它們非同尋常的深奧知識和復(fù)雜技能服務(wù)于公眾的需要?！盵6]33而“專業(yè)化”（professionalization）可以被界定為一個過程，“在這一過程中，一個組織起來的職業(yè)，通常（但不總是）由于從事這一職業(yè)需要專門、深奧的知識和才能以保證工作的質(zhì)量和對社會的福利，獲得履行它的特定工作的排他性權(quán)利，控制訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施對其成員的培訓(xùn)，同時，有權(quán)評估和決定工作如何進(jìn)行”[6]35。

我們可以從兩方面來理解弗雷德遜的定義。一是專業(yè)與其他職業(yè)的主要區(qū)別在于其特定的服務(wù)定位，即主要“通過學(xué)者式地應(yīng)用它們非同尋常的深奧知識和復(fù)雜技能服務(wù)于公眾的需要”。從心理學(xué)的理論來看，這里“深奧知識”、“復(fù)雜技能”、“學(xué)者式地應(yīng)用…”（的能力），都是一種特殊的知識①。這是從知識的特性上來分析專業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別。二是專業(yè)化的職業(yè)具有一系列社會權(quán)利，包括：獲得履行它的特定工作的排他性權(quán)利、控制訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施對其成員的培訓(xùn)、評估和決定工作如何進(jìn)行等。為什么專業(yè)化的職業(yè)可以獲得這些權(quán)利？因為“從事這一職業(yè)需要專門、深奧的知識和才能”。只有獲得并擁有相應(yīng)的權(quán)利，才能更好地“保證工作的質(zhì)量和對社會的福利”?？梢?，這些社會權(quán)利可以看做是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)在的知識特點(diǎn)的外化表現(xiàn)。由此可見，專業(yè)的核心特點(diǎn)在于專業(yè)領(lǐng)域的知識具有獨(dú)特的特點(diǎn)。專業(yè)領(lǐng)域的社會權(quán)利等特性，都是專業(yè)領(lǐng)域知識特點(diǎn)的外化體現(xiàn)。

二、專業(yè)領(lǐng)域知識的特點(diǎn)

既然專業(yè)領(lǐng)域與其他職業(yè)領(lǐng)域的區(qū)別主要在于其獨(dú)特的知識特性，那么，專業(yè)領(lǐng)域的知識到底有哪些特點(diǎn)？弗雷德遜的表述可以歸結(jié)為三點(diǎn)：非同尋常的深奧知識、非同尋常的復(fù)雜技能、學(xué)者式應(yīng)用知識技能的能力。具體來看，我們可以將專業(yè)領(lǐng)域知識的特點(diǎn)進(jìn)一步概括為六個方面。

1.專業(yè)領(lǐng)域知識的職業(yè)性

專業(yè)首先是一種職業(yè)，專業(yè)領(lǐng)域的知識也首先具有職業(yè)特性。所謂職業(yè)，是指個人所從事的作為主要生活來源的工作[7]。職業(yè)活動，就是某種勞動。個人通過勞動創(chuàng)造價值，從而直接或通過交換獲得作為主要生活保障的各種物質(zhì)條件。在這里，職業(yè)性即意味著：實(shí)踐性，要勞動；實(shí)效性，要能夠創(chuàng)造實(shí)際的效益；社會性，要能夠和其他人進(jìn)行交換；必要性，是個人獲得社會生存和發(fā)展條件的基礎(chǔ)。

從社會的角度來看，人們所從事的各種各樣的工作，就構(gòu)成了不同職業(yè)的集合，由此形成了不同的行業(yè)領(lǐng)域。這些職業(yè)領(lǐng)域都需要不同的知識技能。專業(yè)作為特殊的職業(yè)，它的知識體系也是圍繞該職業(yè)領(lǐng)域的社會服務(wù)活動展開的，以保證為社會提供高質(zhì)量的服務(wù)為目的，以能否創(chuàng)造實(shí)際的效用為檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)領(lǐng)域知識的存在價值、知識和技術(shù)創(chuàng)新的價值，都最終要到職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐中來檢驗，要通過職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)。專業(yè)領(lǐng)域的知識具有實(shí)踐性、實(shí)效性、社會性等職業(yè)特性，這與人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等知識體系有較大區(qū)別。

2.專業(yè)領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性

人們在反復(fù)勞動的過程中，都會積累勞動的經(jīng)驗，總結(jié)很多經(jīng)驗教訓(xùn)，有些領(lǐng)域還形成了特殊的勞動工具、技術(shù)規(guī)范、祖?zhèn)髅胤降?。有些領(lǐng)域還具有一定的神秘性。但是這些一般的勞動經(jīng)驗往往局限在勞動者個體身上，是局部的、分散的、不系統(tǒng)的知識，也沒有規(guī)范的整理和表述。專業(yè)領(lǐng)域的知識則不同，具有明顯的系統(tǒng)性。首先是知識的內(nèi)容更加全面，既有實(shí)踐層面的技術(shù)要點(diǎn)、操作規(guī)范等，也有技術(shù)知識層面的應(yīng)用技術(shù)，有相關(guān)基礎(chǔ)知識體系，還有社會層面的歷史傳統(tǒng)、價值倫理、法律規(guī)范等知識。其次，知識的表述更加規(guī)范，專業(yè)領(lǐng)域的知識經(jīng)過長期的積累、專門的整理、深入的研究，形成各種書面的論文、專著、教材等等，具有完整的書面知識系統(tǒng)。其三，專業(yè)領(lǐng)域的知識具有內(nèi)在的自洽的邏輯結(jié)構(gòu)。專業(yè)領(lǐng)域的知識經(jīng)過長期系統(tǒng)深入的研究和加工，具有了特殊的研究對象、研究問題、研究方法、研究傳統(tǒng)，形成一套專門的概念、術(shù)語、原理、研究方法、學(xué)科體系等，形成了自洽的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和解釋能力。其四，專業(yè)領(lǐng)域的知識往往形成了附屬的社會機(jī)構(gòu)，有相應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)刊物和學(xué)術(shù)會議、專門的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、穩(wěn)定的研究領(lǐng)域、研究經(jīng)費(fèi)、研究條件等，形成了知識體系自我傳遞、創(chuàng)新的機(jī)制。

3.專業(yè)領(lǐng)域知識的高水平

這里的“高水平”體現(xiàn)在幾個方面。一是知識結(jié)構(gòu)上的高層次。專業(yè)領(lǐng)域的知識往往需要以相當(dāng)年限的基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)。只有經(jīng)過相當(dāng)長時間的教育，才能夠接受專業(yè)領(lǐng)域的教育。尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的職業(yè)領(lǐng)域建立在日新月異的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上。這就要求專業(yè)領(lǐng)域從業(yè)者具備相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)教育積累。二是高度的專業(yè)性。與通識性知識技術(shù)相比，專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐對象非常明確，實(shí)踐活動比較獨(dú)特，形成了特殊的工具、技術(shù)、流程、標(biāo)準(zhǔn)、價值、觀念、歷史傳統(tǒng)等，具有高度的專業(yè)性。專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)存在內(nèi)行和外行之分。沒有接受系統(tǒng)專業(yè)教育的人，根本不能從事相關(guān)領(lǐng)域的工作，例如沒有受過醫(yī)學(xué)教育的人根本不能給人動手術(shù)。三是專業(yè)實(shí)踐的前沿性。專業(yè)領(lǐng)域的知識時刻要面臨實(shí)踐領(lǐng)域的重大實(shí)踐問題、技術(shù)問題、理論問題等，需要提出合理可行的解決方案、辦法，并且要在專業(yè)實(shí)踐中執(zhí)行這樣的方案，最終解決相應(yīng)的問題。同時，行業(yè)領(lǐng)域存在激烈的競爭，促使專業(yè)實(shí)踐者盡快掌握行業(yè)領(lǐng)域最先進(jìn)的知識、技術(shù)，不斷更新自己的知識技術(shù)水平，始終保持在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐前沿。在專業(yè)領(lǐng)域，知識技術(shù)的進(jìn)步往往會導(dǎo)致競爭格局的巨大改變。

4.專業(yè)領(lǐng)域知識的研究性

在弗雷德遜看來，專業(yè)領(lǐng)域的知識技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該是“學(xué)者式”的，也即是一種研究的反思的方式。這體現(xiàn)了專業(yè)領(lǐng)域知識的研究性。具體表現(xiàn)在三點(diǎn)：一是從一般的意義上看，每次專業(yè)實(shí)踐都是專業(yè)領(lǐng)域知識的創(chuàng)造性應(yīng)用。專業(yè)實(shí)踐都是具體的，嚴(yán)格意義上講沒有兩次完全相同的實(shí)踐活動。專業(yè)領(lǐng)域問題的解決，每次的情況都不盡相同，需要實(shí)踐者創(chuàng)造性地應(yīng)用知識技術(shù)，來解決這些新鮮的實(shí)踐問題。二是從專業(yè)實(shí)踐者個體的角度來看，經(jīng)常會遇到“新”的超出其專業(yè)水平的實(shí)踐問題，需要以專業(yè)領(lǐng)域特殊的研究思路、研究方法來解決。在高度專業(yè)化的領(lǐng)域中，每個實(shí)踐者都會遇到超出其專業(yè)能力的新問題。對于專業(yè)知識技術(shù)富集的專業(yè)領(lǐng)域來說，每一次解決這些“新”的專業(yè)實(shí)踐問題，都要更多地關(guān)注實(shí)踐所賴以開展的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)方案本身，按照專業(yè)知識技術(shù)要求實(shí)施方案，并且在實(shí)踐過程中要隨時檢查、評估、調(diào)整，以達(dá)到盡可能好的實(shí)踐效果。這種運(yùn)用知識的方式具有相當(dāng)大的反思成分，某種程度上就是基于實(shí)踐的研究活動。三是從專業(yè)領(lǐng)域整體層面來看，專業(yè)領(lǐng)域前沿實(shí)踐問題、理論問題的解決，往往需要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的高水平專家采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)方法開展研究，創(chuàng)造性地提出能夠解決問題的理論、技術(shù)、方法、方案等。當(dāng)他們成功解決了所面臨的前沿問題、取得預(yù)期的效果時，同時也就通過專業(yè)的實(shí)踐活動證實(shí)了他們對于知識、技術(shù)等的創(chuàng)新點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了對于專業(yè)領(lǐng)域知識體系的創(chuàng)新、發(fā)展。專業(yè)領(lǐng)域的知識技術(shù)創(chuàng)新往往在實(shí)踐領(lǐng)域完成，而不是在大學(xué)、研究院所和實(shí)驗室中實(shí)現(xiàn)。

5.專業(yè)領(lǐng)域知識的深奧性

在弗雷德遜看來，專業(yè)領(lǐng)域的知識是“非同尋常的深奧”。“奧”原意是指屋子的西北角，引申義為屋子里幽暗不明的地方。深奧的意識就是幽深隱秘、不易理解[8]。因為幽深隱秘，所以不容易讓人理解。專業(yè)知識技術(shù)的深奧性，首先體現(xiàn)在非專業(yè)領(lǐng)域的人員，難以理解專業(yè)領(lǐng)域的知識、技術(shù)等，即使有專業(yè)人士來講述也難以很好地理解，存在內(nèi)行外行的知識鴻溝。其次是不同專業(yè)水平的專業(yè)人員之間，如果專業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到某種程度，就難以徹底理解這個層次的專業(yè)問題。其三是專業(yè)領(lǐng)域的不同方向的專業(yè)人員之間，也難以形成實(shí)質(zhì)性的交流，仍有不可理解的東西存在，例如中醫(yī)和西醫(yī)、內(nèi)科和外科等之間，都有知識壁壘。其四是在專業(yè)實(shí)踐的前沿領(lǐng)域，即使專業(yè)水平（知識、技能、經(jīng)驗）大致相當(dāng)?shù)膶I(yè)人員之間，在一些專業(yè)問題上，也難以達(dá)成完全的理解。專業(yè)領(lǐng)域這種知識難以充分理解現(xiàn)象的普遍存在，突出體現(xiàn)了專業(yè)知識技術(shù)的深奧性。

6.專業(yè)領(lǐng)域知識的實(shí)踐性

專業(yè)領(lǐng)域知識的實(shí)踐性體現(xiàn)在幾個方面：一是專業(yè)領(lǐng)域的知識來源于專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)領(lǐng)域的知識很大部分來自長期以來個體專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的積累、總結(jié)、提高。專業(yè)領(lǐng)域知識的創(chuàng)新、發(fā)展，往往是針對專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域前沿性的實(shí)踐問題來展開，通過創(chuàng)造性地提出新的技術(shù)方案來解決，并最終取得實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)知識技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。這明顯不同于在書齋里、在實(shí)驗室里，按照學(xué)術(shù)的邏輯，圍著純粹科學(xué)的目的所開展的科學(xué)研究。二是專業(yè)領(lǐng)域知識的生命力體現(xiàn)在個體的專業(yè)實(shí)踐中。對于專業(yè)知識的初學(xué)者來說，外部的書面知識和技能，只有個體在專業(yè)實(shí)踐活動中不斷地運(yùn)用，逐步地積累經(jīng)驗、教訓(xùn)，才能形成專業(yè)的技能、知識、價值判斷，才能形成個體內(nèi)在的專業(yè)知識體系。對于成熟的專業(yè)人士來說，每次專業(yè)實(shí)踐都是在“學(xué)者式”地應(yīng)用專業(yè)知識和技術(shù)于新的實(shí)踐對象，解決新的實(shí)踐問題的過程。對于專業(yè)領(lǐng)域的高水平專家而言，他們在解決專業(yè)領(lǐng)域高度復(fù)雜的、沒有先例可循的實(shí)踐問題的過程中創(chuàng)造著新的知識技術(shù)。三是專業(yè)領(lǐng)域大部分的知識以經(jīng)驗的形態(tài)為個體所掌握。每個個體的專業(yè)實(shí)踐都是歷史的、具體的，具有個體特性，所以他積累的經(jīng)驗也具有某種獨(dú)特性、個體性。在波蘭尼看來，這些基于個體特殊實(shí)踐的經(jīng)驗，其中絕大部分都是難以表達(dá)（不僅是難以用語言表達(dá)）給其他人的。即使勉強(qiáng)表達(dá)出來了，沒有相同實(shí)踐經(jīng)驗的人，也難以準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會。而且，很多專業(yè)實(shí)踐者往往是做得出來，卻說不出來。對于個體積累的訣竅、信念等，他們本人往往都沒有意識到，更難以準(zhǔn)確表達(dá)出來。大部分專業(yè)知識都處在只可意會不可言傳的“緘默”狀態(tài)①按照波蘭尼的觀點(diǎn)，一個人能夠明確意識到并能夠表達(dá)出來的知識只是個人所擁有知識的“冰山一角”。數(shù)量巨大的知識在影響著個人的行為，但是人們卻難以明確的意識到，更無法表達(dá)給其他人，例如技能、訣竅等。具體參見邁克爾·波蘭尼著《個人知識——邁向后批判哲學(xué)》，貴州人民出版社2000年版。。由此可以說，專業(yè)知識的不可言傳性是其根本的特性。這種特性則根植于專業(yè)實(shí)踐活動的個體性、獨(dú)特性中。四是專業(yè)領(lǐng)域的知識圍繞實(shí)踐活動展開。專業(yè)領(lǐng)域的知識不僅需要關(guān)于專業(yè)實(shí)踐方法本身的知識、技能，也需要對實(shí)踐對象、所用工具、所用材料以及社會環(huán)境、歷史傳統(tǒng)等有基本的了解和把握。同時，也要積累起在特定實(shí)踐現(xiàn)場的知識、認(rèn)識。例如醫(yī)生不僅要學(xué)習(xí)如何用藥、手術(shù)等治療疾病，還要學(xué)會診斷病情的方法，學(xué)會分析各種疾病的病理原因，了解各種藥理反應(yīng)、術(shù)后康復(fù)等等。

三、專業(yè)領(lǐng)域知識特性對專業(yè)學(xué)位教育的啟示

深入研究專業(yè)領(lǐng)域知識的特點(diǎn)，有利于我們更好地把握專業(yè)學(xué)位教育的規(guī)律，有利于提高專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量。例如專業(yè)領(lǐng)域知識的職業(yè)性、實(shí)踐性、深奧性的特點(diǎn)，都要求我們將專業(yè)學(xué)位教育的核心目標(biāo)聚焦在專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高上。專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量最終要通過所培養(yǎng)的學(xué)生能否勝任專業(yè)實(shí)踐來評判，要通過學(xué)生完成的專業(yè)實(shí)踐結(jié)果所能達(dá)到專業(yè)水平的高低來評判。做不出專業(yè)產(chǎn)品，或者做出的產(chǎn)品達(dá)不到要求的專業(yè)水平，都是培養(yǎng)的失敗。又例如專業(yè)領(lǐng)域知識高水平、研究性的特點(diǎn)，要求我們克服“專業(yè)學(xué)位教育只是高水平的職業(yè)教育”、“專業(yè)學(xué)位教育不需要培養(yǎng)研究能力創(chuàng)新能力”等錯誤觀點(diǎn)，要在專業(yè)學(xué)位教育中大力提高專業(yè)水平，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視基于專業(yè)實(shí)踐開展研究的能力的培養(yǎng)，從而為專業(yè)人才的發(fā)展打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，本文只是對此問題的初步探討，以期拋磚引玉，對我們把握專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律、提高專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量有所裨益。

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[8]漢典網(wǎng).深奧[EB/OL].[2015-08-25] http://www.zdic.net/c/1/14b/326283.htm.

（責(zé)任編輯劉俊起）

基金項目：北京市高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項重點(diǎn)課題“專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及評估標(biāo)準(zhǔn)的研究與探索”（編號：BG125ZD015）

作者簡介：孫富強(qiáng)，北京師范大學(xué)資產(chǎn)經(jīng)營公司黨總支書記，北京100875。

DOI：10.16750/j.adge.2016.03.012