中職體育教學(xué)中因材施教的教學(xué)方法應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）10-040-01

摘 要 本文將針對(duì)中職體育教學(xué)中因材施教的教學(xué)方法應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究，通過(guò)從論述因材施教教學(xué)方法在中職體育教學(xué)中的重要作用作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合體育教師的身份以及工作經(jīng)驗(yàn)，就因材施教教學(xué)方法在實(shí)際中職體育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞 中職體育教學(xué) 因材施教 教學(xué)方法 應(yīng)用

中職教育作為我國(guó)一大極為重要的教育種類(lèi)，始終堅(jiān)持“以就業(yè)為指導(dǎo)，以服務(wù)為原則”的辦學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，另一方面也非常注重開(kāi)展體育教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)健的體魄以及良好的身體素養(yǎng)?；谥新殞W(xué)校將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為其最重要的教學(xué)目的，本文將重點(diǎn)談?wù)勅绾卫靡虿氖┙痰慕虒W(xué)方法提升中職體育教學(xué)質(zhì)量。

一、因材施教教學(xué)方法在中職體育教學(xué)中的作用

所謂的因材施教教學(xué)方法具體來(lái)說(shuō)值得就是教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況、真實(shí)能力以及具體認(rèn)知水平，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行差異化引導(dǎo)教學(xué)。而在中職體育教學(xué)中來(lái)說(shuō)，指的就是教師通過(guò)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)要求進(jìn)行全面考察，最終結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為其“量身定制”一款最與其情況相符的學(xué)習(xí)體育的方法，從而使得不同的學(xué)生均能夠在體育教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體育技能、鍛煉身體素質(zhì)，進(jìn)而全面提升中職體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。在體育教學(xué)中使用因材施教的教學(xué)方法能夠有效幫助學(xué)生形成終身鍛煉的健康意識(shí)，為其日后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)[1]。

二、中職體育教學(xué)中因材施教的教學(xué)方法應(yīng)用

（一）充分利用分層教學(xué)

基于因材施教教學(xué)方法需要教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力等自身?xiàng)l件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，因此在中職體育教學(xué)當(dāng)中教師首先需要將學(xué)生進(jìn)行分層，以全面了解學(xué)生的層次等級(jí)和真實(shí)情況，進(jìn)而將學(xué)生分為不同類(lèi)型，鼓勵(lì)其選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目并將其作為體育教學(xué)的主要內(nèi)容。比如說(shuō)教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行分層，將喜歡足球的學(xué)生分為一層；喜歡籃球的學(xué)生分為一層；喜歡健美操的學(xué)生分為一層等等，之后根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)以及特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，最終進(jìn)入正式的體育教學(xué)。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人能力并將其進(jìn)行合理分層是體育教學(xué)中應(yīng)用因材施教教學(xué)方法的首要步驟也是關(guān)鍵一環(huán)，只有充分掌握學(xué)生的情況才能將因材施教的作用發(fā)揮到極致。

（二）創(chuàng)設(shè)情境提升興趣

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的教師”，教師想要在中職體育教學(xué)中充分發(fā)揮因材施教教學(xué)方法的作用，需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)代入感強(qiáng)的教學(xué)情境以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育的興趣，在全面把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)之后教師能夠更加有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的體育能力及特點(diǎn)開(kāi)展因材施教的體育教學(xué)。比如說(shuō)教師在開(kāi)展田徑訓(xùn)練和教學(xué)之前，可以借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)在大屏幕上播放巴西奧運(yùn)會(huì)當(dāng)中一段田徑賽事，或者教師可以向?qū)W生介紹博爾特等著名田徑明星，利用其輝煌的體育生涯和豐富的個(gè)人經(jīng)歷幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)體育的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與到田徑訓(xùn)練當(dāng)中感受體育帶來(lái)的刺激感和成就感，久而久之學(xué)生將越來(lái)越愿意學(xué)習(xí)體育，因材施教教學(xué)方法也將得到深化應(yīng)用。

（三）借助游戲強(qiáng)化教學(xué)

因材施教教學(xué)方法運(yùn)用在中職體育教學(xué)當(dāng)中，常常體現(xiàn)在教師借助體育游戲的魅力達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。游戲本身具有極強(qiáng)的趣味性，非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅如此，妙趣橫生的體育游戲還能夠活躍教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在游戲中完成體育學(xué)習(xí)。在體育游戲的引入下能夠吸引更多的學(xué)生主動(dòng)融入進(jìn)體育活動(dòng)當(dāng)中，比如說(shuō)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“躲避球”的游戲，以此考驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力以及敏捷速度；或是采用障礙接力跑的方式在跑道當(dāng)中設(shè)置多重障礙，并將學(xué)生以四人為單位分為一組，要求其接力完成障礙跑步。在游戲過(guò)程中學(xué)生不僅能夠充分鍛煉身體，增強(qiáng)身體素質(zhì)，同時(shí)還能夠有效鍛煉自身的反應(yīng)能力、觀察能力，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)配合完成體育項(xiàng)目，在潛移默化當(dāng)中形成良好的運(yùn)動(dòng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而全面深化中職體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展[2]。

（四）考核與器材多樣化

因材施教的教學(xué)方式要求教師在中職體育教學(xué)當(dāng)中徹底摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的考核方式，完全以最終的體育考試成績(jī)判斷學(xué)生的體育能力和學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用因材施教后的體育教學(xué)，教師在考核過(guò)程當(dāng)中更加注重過(guò)程而非結(jié)果，考核內(nèi)容及方式也變得越來(lái)越多樣化，也就是說(shuō)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參加體育活動(dòng)的積極性等也被列入考核范圍內(nèi)，使得學(xué)生能夠更加重視平時(shí)的體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，能夠更加正確認(rèn)識(shí)體育并形成終身鍛煉的健康意識(shí)。除此之外，為了能夠盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，教師還需要聯(lián)合學(xué)校盡可能豐富體育器材，設(shè)置多樣化的器材供學(xué)生依據(jù)其真實(shí)情況和個(gè)人興趣自行選擇，從而更好地發(fā)揮因材施教的教學(xué)效果。

總而言之，因材施教的教學(xué)方法自古有之，在中職體育教學(xué)中應(yīng)用因材施教能夠更加體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠有效增加對(duì)體育學(xué)習(xí)、參加體育活動(dòng)的興趣和積極性，從而全面提升中職體育教學(xué)的質(zhì)量。因此教師在日后的體育教學(xué)中還需要積極運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法，不斷推動(dòng)中職體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉騫，陶鑫，馮寶林，郭虎元，姜興聰.試論中職體育教學(xué)中因材施教教學(xué)方法應(yīng)用之反思[J].四川體育科學(xué).2016，01：141-144.

[2] 蘭鳳俠.因材施教教學(xué)方法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[A].新教育時(shí)代（2015年10月總第2輯）[C].2015：1.